浅谈小学英语绘本阅读教学的四大原则

李小燕

英语绘本故事教学定位在一个开放的体系上，其故事话题贴近实际、贴近生活、贴近时代，由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事，教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。因为课堂教学是小学生学习英语的基本形式。如何在绘本课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标，笔者认为以下四个原则值得遵循。

一、整体性教学原则

任何事物都可视为一个有机的整体。语言也不例外，而整体又是由部分组成的。显整体的支柱。正如心理学家格式塔所言;“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在绘本阅读教学中应重视整体的适额教学，给学生一个完整的语言概念，否则会导致只见树木，不见森林;能理解词句，不理解全文。我们在英语教学中也经常碰到这样的问题，比如学生会说学生一stodent，老师-teacher等单词，如果让他们表达一句：我是一个小学生，我爱我的老师。学生肯定会语无伦次，表达不清。出现这样情况的原因就在此：学生只有个体的单词，而缺少一个整体的概念，再说，英语与汉语的语法结构又有差异，并不是简单的单词积累，它有一个严格的句法结构，如果教师坚持课堂的整体语言感觉，而不是单词教学，相信几年下来，学生的语言运用能力会有更大的突破。

二、趣味性教学原则

单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多、在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球。如我在family这一故事教学中，呈现心型，引导学生这是爱并且哪些人是我们爱的人，这样的开头带着学生进入了family的教学，让他们知道了这个绘本故事跟家庭成员有关。正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美和赏识，市保持学生继续前进的动力。

三、科学性教学原则

（1）科学处理略读读与精读。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如以job为例，让学生找出三个人物的职业，学生直接可以用线划或其他符号标出职业的单词，而无须理解整个文段或细读每一句话。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根據学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息（to get the information）。让学生找出或总结 why do they liketheir jobs？这样的问题就需要学生逐句理解，在理解的基础上才能找出其原因。

（2）科学设计练习的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信;在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如在Family话题教学中，在引导学生学习完这篇阅读后，带着学生一起理解family的含义。通过图片及音乐让学生理解家庭更高一层的含义，即人与人之间的关系;人与动物之间的关系。

四 课内和课外阅读相结合的原则

英语阅读是一个复杂的认知过程，在课内外阅读整合过程中，课堂上，教要采用最新的教学策略，充分利用现代教学手段，发挥学生的主观能动性，有计划地教给学生科学、有效的阅读方法和技巧，课外，指导和督促学生进行广泛、系统的阅读，使学生在课堂教学中获取的阅读策略与技巧有机会在课外的大量阅读中得到巩固，从而教会学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，使他们逐步获得较强的英语阅读能力。