关于初中地理主题式情境教学的策略研究

张凯艳

【摘要】随着新课改的不断深入，教学方式也随着新课改不断进行变化。为践行新型教学理念，初中地理教师采用主题式情境教学，能够很好地激发学生的学习热情，促进教学质量的提高。学生在主体是情景教学环境内，不断的提升了学习积极性和探究欲望，让学生成为自主学习的主体。基于此，本文主要对初中地理主题式情境教学的策略进行了详细分析，希望能够对初中地理教师教学有一定的帮助作用。

【关键词】初中地理;主题式情境教学;地理教学

在新课程改革的要求下，初中地理老师需要积极进行教学创新，引入一些新型教学手段，如主题式情境教学就比较合适，可以对高效地理课堂的构建起到较大的作用。

一、确定主题

主题式情境教学的核心就是主题，主题的选择适合与否直接关乎到教学成效。主题的确定不仅包括教师的备课设计，还有在课堂教学中给学生呈现主题的部分，使得学生能够了解到学习内容，树立明确的学习目标，为接下来的教学做好铺垫。

例如，在教学《地球的运动》时，教师需要确定这节课的主题：通过观察得出并记住地球自转的方向、周期，公转的轨道、方向和周期;通过观察讨论理解昼夜更替的原因;通过观察讨论知道地轴倾斜的方向和太阳直射点的移动及昼夜长短的变化。根据教学目标来进行教学，让学生能够掌握到这节课的精髓，使得学生能够在知识积累过程中掌握重点，在考试过程中能够拿到重点分数。

二、创设情境

创设情境就是将教学目标、内容以及主题等有效地连接起来，在教学中教师应该根据实际创设合适的情境。通常而言，这一情境应该和日常生活相关联，将学生熟悉的场景引入到课堂上，这样可以帮助学生搭建起和主题有关的思维脉络。真正的学习很有可能发生在一些比较特定的情境中，所以在主题式情境教学中进行情境设计时不能单一，具体可以结合教学内容进行变动，这样有助于保持学生的注意力，激起学生的探究兴趣。

例如，以《大洲和大洋》这一课的教学为例，教师可以为学生展开绘画的教学情境，让让学生能够将各大洲、大洋的轮廓绘画出来，这样能够让学生对于各个大洲、大洋能够记忆深刻。进而学生可以采取小组合作模式，在小组中组员可以进行大洲、大洋轮廓的相互提问，在合作学习中能够掌握地理知识，借助合作学习促使学生积极主动地参与到教学活动中，最终实现对知识的有效理解和掌握。

三、引导学生

情境的创设不仅能营造一种轻松愉悦的氛围，还能为学生的学习提供知识背景和素材，促使学生进行深层次的思考和探究。地理知识学习主要包括知识与能力、情感态度与价值观，对于前者而言，在创设情境时更多的是给予直观材料，让学生自主理解和总结。而教师在此过程中扮演着引导者的角色，适时指点和帮助。对于情感态度与价值观的培养而言，需要教师进行反复的升华与引导。

以《降水的变化和分布》一课的教学为例，课程重点在主题规律的把握。所以，教师在情境的创设中可以采用多媒体的方式将降水的变化和分布以动态视频的方式展现在学生面前，这样一来学生对于较为难懂的地理知识变得更加轻松易懂，在视频中学习到的地理知识更加形象和通俗，而教师的作用就是引导学生自主获取信息和解决问题。

四、总结评价

主题式情境教学就是期望借助主题、情境和知识之间的衔接激起学生的学习热情，在此过程中教学总结是关键的一部分。学生的知识掌握情况，价值观形成等都要有一个总结。具体就是教师在课程结束时要借助知识框架、思维导图等方式梳理内容，明晰主线，这样可以进一步加深学生对课程知识的理解。

例如，在《人口与人种》这一节课教学完成之后，教师需要简要地说明各个规律，补充人口迁移这一知识点。教师通过这节课的知识梳理，来发现教学中有无错漏的知识点，这是对于教师教学的一次检验，让教师能够将完整的知识体系传授给学生，提高教师的教学质量。

五、反思教学

教学反思是初中地理教师在教学中批判性地考察自己教学行为的依据，借助论断、回顾等进行思索和修正，促进自身教学水平不断提高。每一节主题式情境教学完成之后，教师需要反思主题选择是否合适，学生对知识的掌握情况，学生参与积极性等，这样能够为自身教学积累经验，为接下来的教学提供依据。

例如，在教學《世界的语言和宗教》完成时，教师根据教学目标和教学设计来检验这节课是否达到了前期希望，对于教学过程中没有达到希望的地方进行改正和优化，使得教师在下一节课的讲课中能够将所有的知识点都完美的讲解出来，在长期的积累过程中形成教师的教学经验，让教师的教学技能会逐步提高。

六、结论

总而言之，采用主体是情境教学方法，能够使初中地理课堂更加具有效率，使得学生在高效率的初中地理课堂上收获更多的地理知识，为今后对你学习打捞坚实的基础。

参考文献

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