基于群文阅读的读写结合教学研究

陈雪英

【摘要】在过去传统的初中语文教学中，阅读与写作往往是作为独立的教学部分存在，两者并未形成有效的教学联动。导致学生无法将自身的语言知识储备，通过写作的方式转化为语言能力的输出，从而导致学生陷入语文知识学习的困境。因此在这样的教学情境下，通过群文阅读与写作的有机结合，实现了阅读与写作的有效联动。不仅提高了学生对语文知识的获取效率，还培养学生形成良好的阅读写作习惯。

【关键词】群文阅读;读写结合;教学研究;

在当前积极开展群文阅读的教学理念下，因为阅读与写作之间有着紧密地联系，读写结合的教学模式更是得到了有效地有效运用。阅读不仅可以提高学生的知识储备，而且可以让学生认识到多种不同的语言表达风格和形式，为学生的写作能力打下良好的语言知识基础。同时学生在阅读的过程中可以积极地吸收作者的思想和表达的情感，并在写作过程中形成有效的语言输出，提高学生的语言表达能力。因此本人将结合笔者在群文阅读教学理念下的读写结合教学经验，总结归纳出以下几种有效的教学措施。

一、群文阅读中读写结合的积极意义

伴随着中国教育行业的改革不断深入，初中语文教学工作也在进行着积极教学改变，在初中语文课堂阅读教学中开始积极实行群文阅读的教学模式。有效提高了学生在阅读教学中的主体教学地位。同时，不仅有效提高了学生阅读理解的能力，并强化学生在写作上的表达输出。教师在课前需要明确群文阅读的教学目标，并对需要学生阅读的文章进行精心地筛选。同时由于小学阶段的学生及思维和智力正在发育阶段，自身对于生字和词语的积累不足，这就需要教师积丰富学生的教学体验，从而有效地将读与写进行融合，让教学工作更加具有针对性。

二、读写结合与群文阅读相结合的教学策略

（一）开展主题阅读，优化读写教学内容

在群文阅读教学理念下，初中语文教师需要积极设定科学的阅读教学主题，并利用主题教学内容作为驱动，引导学生积极意愿阅读相似主题的文章内容，从而设计出良好的课堂教学体验。并通过对相同主题文章的有效阅读，让学生形成良好的讨论效果，积累大量的相关写作素材以及描写技巧，从而对该主题内容形成良好的感性认知，有效地运用到写作中。

例如，当教师向学生讲解《邓稼先》的内容时，需要引导学生了解人物传记写作特点，就可以开展人物传记主题的群文阅读，结合闻一多先生和鲁迅先生等的人物传记，让学生认识到人物传记写作方面的特点，了解人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文章。不仅可以记述自身的生平，还可以记叙他人的生平，通过对写作方法、写作内容的有效了解，从而了解写作人物的思想、学习、工作和生活情况。

（二）强化阅读积累，提高语文知识应用

初中阶段的学生经过多年的语文教学已经形成了一定的知识积累。在笔者的教学过程中，发现学生在写作时表现出畏难情绪。这时，教师可以通过开展群文阅读的教学方式，强化学生的阅读积累。让学生在阅读过程中随时记录下文章优美的词句，并尝试写作读后感，记录下阅读过程中的感受。帮助学生地将积累的语文知识转化为自身的语文素养，在写作过程中有效地描述自身的真实所见所感，提高学生的语文知识应用能力。

例如，當教师向学生讲解《黄河颂》的内容时，为了提高学生对诗歌的品读能力，并感受诗歌中蕴含的强烈情感因素。教师就可以开展诗歌主题的群文阅读，帮助学生准确理解诗歌中所歌颂的黄河，以及伟大的中国民族文化，从而激发学生的爱国热情，树立起为中国民族兴旺发达而奋斗的思想。

（三）鼓励个性化阅读，有效提高写作技巧

由于语文阅读和写作之间相互依存的密切关系，同时初中阶段的学生已经具备了一定的个性化喜好表现，教师需要积极结合学生的个性特点以及学生当前的兴趣爱好，设置个性化的阅读目标，激发学生对阅读活动的积极兴趣，引导学生积累丰富的写作素材。并要求学生将阅读体验展示到课堂教学中，激发学生与他人分享的兴趣，形成良好的读写结合的循环的教学模式。

例如，当教师向学生讲解《老王》的内容时，为了帮助学生有效的感受文章中富有表现力的语言，体会作者所蕴含的深刻情感。教师就可以结合相似的教学主题，选择多种类型的教学文章，引导学生结合自身的个性化学习需求以及兴趣特点，开展个性化的阅读教学方式，提高学生对文章主要情节的理解，学会如何在生活中善待他人，关注生活中的弱者。

综上所述，伴随着当前积极性起的群文阅读教学模式教学，必须深入挖掘群文阅读模式下读写结合的教学策略。有效提高学生对课堂阅读教学的兴趣和参与积极性，建立起高质量的阅读教学课堂，并借助群文阅读的教学模式，积极强化学生的阅读知识储备。并将其有效地转化为写作时的教学素材，提高学生语文的发散性思维，并进一步促进学生形成读写结合的学习思想，提高学生的语文综合表达能力。

参考文献：

[1]唐利.基于分级群文阅读的高中英语读写结合教学探究[J].全视界，2020.

[2]吴瑞芳.基于小学语文群文阅读与读写教学的结合研究[J].课程教育研究，2020（16）：1.