双减背景下小学数学有效教学思考

谭雅文

【摘要】双减背景下小学数学课堂的教学组织方式、教学形态均发生了较为明显的变化，，传统的课堂教学模式应用已经不能够满足双减背景下小学生在数学课堂的学习需要，需要小学数学教师积极地强化责任意识，全面的结合双减的教学要求探索有效教学的对策和方法，并在具体的教学实践中进行归纳和总结，从而更好地把握双减背景下小学数学有效教学的基本规律，服务课程教学目标的高质量达成。

【关键词】双减;小学数学;课堂教学;有效性;策略

双减背景下数学课堂的各个教学流程和教学环节均发生了较为明显的改变，小学数学教师要积极地结合双减背景下数学课堂教学的基本现状，全面的强化课堂的合作学习，进一步组织开展分层教学，并引入多元化的评价机制来对课堂教学进行大刀阔斧的改进和优化，从而适应双减要求，促进教学效率的提升。

一、双减背景下小学数学有效教学的意义

（一）强化对双减政策的研究

通过探索双减背景下小学数学有效教学的策略和方法，可以促使教师深化对双减政策的研究和分析，认真对双减政策进行解读，并在研究过程中强化和优秀同行的互动交流，准确理解双减政策的教学指向，为后续双减政策在小学数学课堂的落地生根奠定坚实的基础。

（二）不断提升课堂教学效益

传统课堂教学组织和实施过程中还不可避免的遇到很多突出的问题，如被动灌输、满堂说教、大水漫灌等，这些突出问题和瓶颈环节的存在制约着有效教学组织和有效教学实施，通过积极地探索双减背景下小学数学有效教学的策略和方法，可以促使教师积极地和存在的问题，探索解决的策略和方法，并在实践中进行不断归纳和总结，继而把握有效教学的基本规律和对策，让课堂教学的组织达到动态平衡，助力课程教学效益的提升。

（三）更好落实核心素养目标

传统的数学课堂教学组织和实施过程中教师往往会受到应试教育理念的影响，如在教学中重视提升学生的数学成绩，忽视对学生不同能力和素养的培养，通过探索双减背景下小学数学有效教学的策略和方法，可以促使教师转变教学思路，树立素质教育理念，有效强化对学生数学素养和数学能力的培养，并注重兴趣激发和发展学生个性，自然可以促进学生的不断发展和提升。

二、双减背景下小学数学有效教学的原则

（一）要做到以生为本

积极地探索双减背景下小学数学有效教学的策略和方法，其最根本、最核心的目的是为了促进教师转变教学观念，是为了核心素养培养目标的落实，是为了每个学生的不断发展和提升。因此，教师要在探索实施过程中树立服务学生发展和提升的思想，并积极地将探索工作的出发点、落脚点放在服务每个学生不断发展上，也唯有此才能不违背我们的教学初衷。

（二）要做到服务教学

积极地探索双减背景下小学数学有效教学的策略和方法，其基本的目的是为了发现当前数学课堂教学中存在的各种问题和瓶颈环节，积极地补足教学短板和教学漏洞，继而助力课程教学目标的达成。因此，教师要理解开展探索的目的所在，积极地将探索工作作为提升教学效益的一种手段，全面树立服务教学的目的，同时将是否促进了教学目标的达成作为探索工作的重要评价标准。

（三）要做到互动交流

在具体的探索过程中需要教师树立长期探索的思维，积极地结合数学课程教学的总体安排，积极地强化和同行的互动交流，并在互动交流过程中进行经验交流和经验总结，积极地分享有益的教学方法，真正在互动交流中把握双减背景下数学课堂有效教学的对策和方法。

三、双减背景下小学数学有效教学的原则

（一）立足双减要求，积极强化合作学习

双减背景下要求小学数学教师抛弃那种一言堂满、堂说教室的课堂教学组织方式进行教学，积极地构建开放式、讨论式、互动式和交流式的课堂教学，小学数学教师要全面深化对双减政策的研究和解读，并积极地立足双减要求，全面的强化课堂的合作学习，从而转变教学思路，让合作学习法的应用助力每个学生学习效益的提升。例如，在讲解《小数的初步认识》内容时，教师可以结合教材内容为学生设计契合教學主题的讨论任务，如讨论引入小数的意义;小数的算理算法;讨论简单的小数加减;讨论小数的应用等，让每个小组的学生围绕着契合教学主题的任务开展讨论学习，并让学生积极发言，说出自己的真实想法，还要积极地注重解疑答惑，如当学生在讨论过程中对小数的算理算法不理解时，教师可以借助案例为学生进行问题分析，教授给学生具体的解决方法，逐步启发学生的学习思维，继而强化合作学习实施。最后，教师可以让每个小组派出学生代表登台进行具体讨论成果的展示，如在展示过程中要对讨论的组织形式、讨论过程中遇到了哪些疑惑、解决这些问题采取的具体对策和最终的讨论成果，教师则要结合不同小组的表现，积极地给予学生客观化与合理化评价，真正在合作学习中构建开放式课堂教学，助力每个学生各项能力和素养的有效化培养。

（二）立足双减要求，积极开展分层教学

双减背景下要求数学教师在课堂教学中充分做到面向整体和兼顾差异，同时积极地发展学生的个性，助力每个学生的提升。小学数学教师要进一步强化对双减政策的研究和解读，更积极地引入分层教学模式来地促进因材施教教学理念的落实，服务每个学生的不断发展。例如，在讲解《复式统计表》模块内容时，教师要强化分层教学实施。首先，强化学情分析。教师要积极地通过数学测试、数学活动、问卷调查和互动交流等基本形式，对不同学生的基本学习基础、个人进退步情况进行分析和把握，并据此将学生进行分层。其次，分层学习。教师可以按照学生层次不同，为学生设计差异化和精准化的学习任务，如设计包括基础算理算法理解、知识迁移应用和拓展延伸等内容，让不同层次学生结合需要进行有选择的学习。再次，强化分层指导。教师可以在具体的分层教学实施过程中强化对学生的引导，做到精准、及时、有针对性。如对于学困生，教师要认真分析学生存在的问题，并强化对学生的鼓励，还要让学生立足基础进行学习，做到逐步提升。对于基础层次学生，教师可以教授给学生对应的学习方法，让学生更好把握学习的规律，真正在分层教学实施过程中实现课堂教学效益和质量的提高。

（三）立足双减要求，积极进行多元评价

双减背景下要求数学教师积极地引入多元化的评价模式和评价机制，来全面的避免单一化评价实施中存在的问题，小学数学教师要进一步深化对双减政策的研究和解读，并积极地立足双减教学要求，积极地开展多元化的教学评价，从而更好的反映每个学生在数学课堂的学习情况，促进学生的不断改进和提高。例如，在讲解了《年月日》小节内容后，教师要实现多元评价。教师可以全面运用肢体语言、书面语言和口头语言，对不同学生在课堂的学习情况进行评价，并丰富评价的形式，积极引入包括学生自我评价、学生互相评价、小组之间随机提问评价、男女生互动评价等在内容的多种形式，对学生在课堂的学习情况进行精准化分析和评价。此外，在具体的评价实施过程中教师要更加注重过程性评价，不断强化对学生学习状态、学习方法运用、学习进退步情况进行分析，继而充分发挥多元化评价的效益，助力每个学生的不断改进和提升。

综上所述，小学数学教师要全面地强化对双减政策的研究和解读，并在双减的教学方向指引下全面的破解教学瓶颈，解决教学中存在的突出问题，并在具体的教学实践过程中全面强化合作学习，积极开展分层教学，有效引入多元评价，更好的把握双减的教学要求，为数学课堂教学注入勃勃生机，服务每个学生的更好发展和提升。

参考文献：

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[2]杜艳玲.“双减”背景下落实小学数学教学有效性的对策[J].吉林教育，2022（06）：9-11.

[3]李虹虹.“双减”背景下的小学数学减负增效课堂的构建策略[J].第二课堂（D），2022（02）：87-88.