浅述小学语文教学如何增效减负

吴鹤行

摘  要：课程改革对小学语文教学提出了更高的要求，语文教师不仅要完成既定的教学目标，还要在不断提高教学效率、培养学生语文学科核心素养的过程中帮助学生减轻负担，在增效减负理念的带动下，将语文教学带入更高的境界。为了实现增效减负的目标，教师要在“以学生为本”的新课程理念的指导下，选择新颖的教学手段，对现阶段的教学模式和教学内容进行创新，优化课堂教学流程，在有限的时间内高效地完成教学任务。文章结合教学实践经验，提出了增效减负的四种方法，以供教师参考。

关键词：小学语文;课堂教学;增效减负

小学阶段的语文学习除了识字、背诵，还有阅读、写作和积累等多项任务，内容庞杂，有些甚至难度比较大，这不仅在一定程度上使部分学生感到学习负担繁重，而且影响到了学生学习语文的兴趣，让学生感受不到语文学科的趣味性。因此，教师必须要正确认识语文教学增效减负的必要性和重要性，并运用符合学生成长需求和发展需要的教学手段，切实提高小学语文的教学质量。

一、紧扣教学要求，科学制定学习目标

学习目标是学生开展课堂学习的立足点，也是一节课后检验学生学习的成效性和目标达成的重要标准。小学语文教师应该结合语文教材和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的具体要求，为学生科学制定语文学习目标，让学生在明确的学习目标的引领下开展有针对性、有深度的学习。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文时，教师为学生制定了具体的学习目标：（1）掌握课文主要讲述的故事内容;（2）体会作者叶圣陶的人格魅力;（3）解读“爬山虎”在课文中所起的作用和意义;（4）联想自己在生活中发生的类似故事，主动讲述他人对自己的帮助，以及自己对他人给予帮助的心得感悟。学习目标的制定有助于明确这篇课文的学习思路，确立学习方法，提高学生的学习效率。教师还可以尝试引导学生以小组的形式，围绕上述学习目标和学习内容展开合作探究，让学生通过合作探究的方式掌握语文阅读学习的技巧和方法，帮助学生在语文学习中真正做到增效减负，让学生在潜移默化中喜欢学习语文。

二、创设教学情境，激发学生学习热情

语文课堂教学必须积极发挥“课堂教学情境”的辅助作用，努力为学生营造丰富、有趣、灵活的学习空间，让学生能够在轻松、愉悦的学习氛围中不断感知语文学科的魅力，从而形成自主探究语文知识的意识。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高语文教学质量，最终实现增效减负的目的。

例如，在教学教材四年级上册《观潮》这篇课文时，教师有意识地应用了情境教学法。备课时，有效整合核心知识点与相关资料，并将其制作成PPT或小视频，如浪潮涌动时的场面、浪潮击打岸边的声音、观潮时人们争先恐后的状态等。然后教师引导学生根据教案内容发挥自己的想象，阐述自己的观看感受。在學生讨论的过程中，教师要耐心、仔细地聆听，并适时参与各个小组的讨论，为其提供探究建议，但是不要采用消极负面的态度予以评价。同时，教师可以在学生讨论时反复播放浪潮翻滚的声音，让学生始终处于活跃、积极、生动的思维情境中。接着，教师根据各小组讨论时的偏差部分和遗漏部分为线索，带领学生深入挖掘课文的核心内容。通过这样的教学方式，学生能够在灵动的课堂氛围中突破时间和空间的限制，真正走入教材，并在教师的引导下有效吸收更多的知识，从而真正使课堂学习高效化、科学化。这样不仅能切实调动学生的主观能动性，还能减轻学生的学习负担，使学生乐于学习、勇于攀登。

三、革新教学模式，强化学生学习能力

随着年龄的增长，小学生的自我意识和竞争意识逐渐觉醒，其对竞赛和竞争有强烈的兴趣，能够主动参与学习。教师可以利用学生的这一特征，在课堂上设计具有竞争元素的学习活动，利用丰富多样的竞争模式营造热烈的课堂氛围，促使学生主动学习，获得知识的积累和能力的提升，并在多元的学习活动中增强自信心。

例如，教材六年级下册《腊八粥》是一篇与各地传统风俗习惯相关的课文。学习这篇课文的重要目标之一就是了解和搜集各地的风俗习惯，并感受各地“百里不同风，千里不同俗”的神奇。教师可以适时地组织一场民俗文化知识分享会。首先，课后让学生独立搜集各地独特、有意思的民俗文化知识，在互联网中搜集自己感兴趣的内容，并制作成知识卡片，以在课堂上进行展示与交流;其次，教师将学生划分为若干小组，让学生先在各自的小组内进行展示与交流，小组交流结束后，每个小组选出发言人或者小组代表轮流进行展示;最后，教师要以“优胜者”所分享的新鲜资料为线索，挖掘课文中的核心内容，并将其与学生分享的知识进行对比分析，拓宽学生的学习视野。这样学生能够真正感受到语文学科的趣味性，并在潜移默化中提高自身的学习效率，进而切实落实增效减负的教学目的。通过“参与式”“活动式”的教学模式，让学生充分展示自己、表达自我，在与师生思维碰撞的过程中提升语文的听、说、读、写能力，培养语文学科核心素养。

四、尊重发展需求，有效开展分层教学

依据学生的个体差异，教师要在教学过程中深入了解每名学生的学习和发展需求，并根据现阶段的课程内容和具体学情将学生分为多个层次精准施教，同时落实个性化的评价方式。例如，教材六年级下册《古诗三首》共介绍了三首古诗，分别是《寒食》《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》，由于学生的学习能力和知识储备不同，很有可能产生差距，这时教师不能强求学生保持同样的学习进度，而应该使用差异化的指导方法，使不同基础的学生获得适合自己的学习方法。针对学习能力较强的学生，教师可以为其设定更高的学习标准，引导学生挖掘更具有难度和挑战性的知识，如“古诗内容与自己的联系”“作者的生平事迹”“古诗类型的分化”等，推动该层次学生向更深远的方向发展。针对学习能力较弱的学生，教师要与其共同探究该阶段受到的阻碍，如“字词解析不准确”“古诗的情感内涵理解不到位”“写作背景不了解”等。在学生扎实掌握相关知识的基础上，教师要引导学生突破自身局限。另外，在布置课后作业时，教师也要根据学生的实际情况，调整作业布置的难易程度。针对学习能力较强的学生，教师要减少基础类知识;而针对学习能力较弱的学生，教师要引导学生巩固基础知识，稳步向前。在分层教学中，学生的不同学习需求和发展需要都能得到满足，避免无效学习，以真正做到增效减负。

五、结束语

综上所述，在课程改革不断深入和推进的大背景下，小学语文教师要不断探索和实践增效减负的有效措施，并根据学生的实际情况充分发挥其效用，提高小学语文的教学水平，使学生在健康成长的同时，提升语文学习能力。

参考文献：

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