“鱼骨式”实践教学的改革与实践

刘艳

摘要：本文以数字媒体应用技术专业为例，以高职教学现状为出发点，分析了当前数字媒体应用技术专业实践教学体系存在的主要问题，确立了实践教学的目标，并通过构建“鱼骨式”实践教学模式，引导学生找到自己的职业定位，更好地提高自身专业实践能力和岗位能力。

关键词： 数字媒体;实践教学体系;改革与实践

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）13-0128-03

Abstract：This paper takes Digital Media Application Technology as an example， starting from the current teaching situation of higher vocational colleges， first analyzes the main problems existing in the current practical teaching system of Digital Media Application Technology， sets the goal of practical teaching. And then， it puts forward the construction of 'fishbone' practical teaching mode， which can guide students to find their own career orientation， and better improve their professional practical ability and post capacity.

Key words： digital media ; practical teaching system; reform and practice

1 引言

数字媒体产业是继IT产业后的又一个经济增长点。被称为21世纪知识经济的核心产业。数字媒体应用技术专业是数字媒体与网络技术相融合的新兴学科领域，其目标是培养高级应用型职业人才。随自媒体、影视、游戏行业的蓬勃发展，市场对数字媒体专业人才的需求日益增加，如何提高专业教学效率，是众多院校研究与探索的重点。

2 数字媒体应用技术专业实践教学体系现状和探索

2.1现行实践性教学体系存在的问题

以河南建筑职业技术学院的数字媒体应用技术专业为例，相较于学校招牌专业，数字媒体应用技术专业开设较晚，优势资源相对较少，在教学方面仍然没有形成一套完整有效的体系，教学模式还没发展起来，教学实践等环节仍然存在很多不合理的地方。

1）数字媒体应用技术专业所开设课程相对独立，课程间联系相对较少。

在整个数字媒体应用技术专业的人才培养过程中，所开设课程相对独立，如专业核心课程《非线性编辑》《三维软件基础》《游戏引擎基础》等，每门课都是独立的教学内容和实训项目，关联性并不大。加上开设的课程以学期为单位，学一门，考一门，换一门，忘一门。因为课程间联系较少，没有足够的重复巩固部分，大部分学生都是学了后面的内容，忘了前面的內容，没有形成实践教学体系。

由于课程教学相对独立，普遍存在学生练习量过少，重复度不够的现象。学生的认识能力和操作水平不是直线式，而是螺旋式上升的。学生在学习到一样新的知识并进行练习时，他们记忆是不深刻的，只有在不断重复的基础上产生的量变才能有质的变化，完成学生学习能力的迁移。更重要的是，由于实践教学内容的独立，无法完成相对较大的项目，使得学生对单一内容、单一设备的操作相对熟练，但遇到要使用不同的设备、不同软件共同完成综合练习时就显得能力不足。设备、软件间的配合使用没有得到锻炼，完成综合项目时对设备、软件的选择没有应有的概念。

2）教学中所设计的实训项目过于简单。

目前，绝大部分专业课程使用任务驱动式的项目教学，多数实践项目都是只针对当前知识点设计的，项目的来源多为教师经验，教材习题。虽然这些实践项目对学生理解概念、掌握基本技能有一定的帮助，但由于项目设计时考虑因素过少，使得学生的思路也过于简单，往往在遇到实际问题时仍不知道从何入手。更不可能通过简单的实践项目了解企业的生产过程、工作流程与技术标准了。学生只有通过企业级的实践项目才能达到实践的教学要求，才能提升自身的岗位能力。

3）教学形式僵化，不能突出以“学生为主、教学为辅”的教学理念。

目前实践教学还是采用传统的讲解示范的教学法进行教学，其教学的模式是：教师讲解演示操作步骤，学生模仿老师完成实践内容，以知识灌输的方式进行教学，并没有注重学生思维能力的锻炼，忽视了引导学生在实践中自己发现问题、研究探索问题，最后解决问题的能力。忽视了学生的课堂主导地位，造成学生不会主动思考问题，对自己能力的不了解和自信心丧失。

2.2现行实践性教学体系的思考和探索

在整个数字媒体应用技术专业的人才培养过程中，每门课程相对独立，都有独立的教学内容和实训项目，课程开设是以学期为单位，学一门，考一门，忘一门。如果能够打破这一传统教学方式，重新设计实践一套实践性教学模式，旨在使学校教学变为学生职业生涯的引路人，而不是灌输知识考核知识的工具。传统式教学，虽然感觉学了很多内容，但毕业时很多学生依旧对自己的职业定位感到迷茫。迷茫的主要原因有两点：

1）不知道企业或行业都有哪些事要做，也不知道自己适合做什么，在哪方面有特长，是否愿意在这方面继续钻研。

2）不知道自己能力到底能做到什么程度，是否符合企业需求。

针对以上两点，“鱼骨式”实践教学，一种实践性教学模式，以设计开发行业精品教学资源这一实践项目为载体，该项目覆盖数字媒体应用技术专业所应具备的岗位能力和操作技能，并按照企业规范和岗位要求进行考核。通过课堂教学过程也是项目制作过程和岗位实践过程的模式进行教学。在实践过程中，学生需要做的是：

1）了解项目制作的整体流程和岗位的具体分工。

2）探索自己的兴趣点、擅长面。

3）做精做细若干自己的专业兴趣点，达到岗位能力要求。

学生入学，就参与到“鱼骨式”实践教学项目中，在学习的每门课程中，完成项目的某一部分内容，毕业时，因为参与了具有一定规模的项目的设计、开发到验收的整个过程，得到了和企业相同的实践考核，学生不仅掌握了操作技能、锻炼了工作能力，更能使学生了解到企业各个岗位都需要什么样的能力，自己又能在哪个岗位有更好的发展，从而确定自己的职业定位，进而更好地走向社会、适应社会。

从人才培养的角度看，学生学习的过程，就是在项目中寻找自己职业定位的过程。“鱼骨式”实践教学项目，就像企业的日常工作，每个学生就像每个员工在自己的岗位上完成任务。达到了这个岗位的要求，就相当于具备了这个岗位的能力。在考核方面，只要学生具备两个岗位能力，就是合格，具备三个岗位能力就是良好，具备四个及以上岗位能力就是优秀。在校学习，不是鼓励学生每门课程都考到多少分才算是优秀。而是更加鼓励学生找到自己的专业特长，并把该特长与岗位相组合，进而明确自己的职业定位，并在此岗位要求上向更深更远发展。

3 “鱼骨式”实践教学体系实践

实践性教学体系结构设计时应以设计开发实践项目为中心，所设计的实践项目要能够围绕教学目标，并贯穿教学全过程。一是实现时间上全过程，从新生入学到毕业;二是类型上全覆盖，针对不同专业课和基础课，要把各个琐碎的实训项目纳入“鱼骨式”实践项目中，形成一根主线、分层细化、叠加强化;三是考核形式多元化，如考勤、作业数量、作业质量、预习报告、项目完成过程、完成效率、参与社会活动等，形成更注重过程性考核体系。

3.1 主导思想——以开发行业精品教学资源为主线

在实践项目选择时，本着以“学生为中心、服务为宗旨、就业为方向”的原则，创设开发行业精品教学资源，推进高职数字媒体应用技术专业实践教学的改革。

在实践教学体系设计中，要有一个实践项目贯穿于教学始终。就像鱼骨从头至尾。细化为课程，再细化为知识点。

本课题考查了学院多个专业，最后确定以装配式建筑专业为切入点，以拍摄、剪辑、虚拟仿真精品教学资源为载体，设计开发“鱼骨式”实践教学项目。实践项目把装配式建筑专业用户资源需求转化为一个个完整的实践节点，把课堂教学知识点分解为解决实践项目实际问题的助手，这种教学方式更利于学生理解学习目的，提高教学积极性和主动性。

3.2 理论+实践教学课程

理论+实践教学课程主要分为专业核心课、专业必修课、专业基础必修课、专业限定选修课四个类别，每门课程有相对独立的课程目标和教学内容。传统的教学中，任课教师只需根据课程标准组织教学，课程内的实践教学教师的主观能动性比较大，大多由教师根据自己课程需要自主安排。“鱼骨式”实践性教学，把实践性项目分配到每门课程中，教师在教授本门课堂的过程中，还要把实践任务融入理论教学，课程完成后，要提交相应实践项目作品，作品完成的情况也将记入实践考核内容。

主要课程实践教学分配表如下：

4 “鱼骨式”实践教学体系的创新点和特色

4.1 “鱼骨式”实践项目的专业优势

目前实践教学中，绝大部分专业课程使用任务驱动式的项目教学，多数实践项目都是只针对当前知识点设计的，项目的来源多为教师经验，教材习题，并不来源于企业实际项目。虽然这些实践项目对学生理解概念、掌握基本技能有一定的帮助，但由于项目设计时考虑因素过少，使得学生的思路也过于简单，往往在遇到实际问题时仍不知道从何入手。更不可能通过简单的实践项目了解企業的生产过程、 工作流程与技术标准了。学生只有通过企业级的实践项目才能达到实践的教学要求，才能提升自身的岗位能力。

本课题设计开发的“鱼骨式”实践教学项目可以使学生入学之初了解本专业所学内容，在一门门课程学习的过程中，可以不断完善和扩充项目内容。每届学生可以根据自己特点，不断创新的功能，满足客户新的需求。实践性教学项目的系统性和可持续发展原则使得实践性教学变为一个施展学生才华的舞台，第一届学生设计了新的交互式漫游方式，第二届学生设计出建筑光照模拟系统。最终，学生通过实践教学能够使建立自己的知识体系，通过一系统实践，获得完整的数字媒体应用技术专业技能和岗位能力。

4.2 全过程参与，全过程考核，找准自身定位

全过程考核原则强调考核的全程性、全面性和连接性，其核心是提高学生和教师的实践能力。实践教学的考核原则应以鼓励学生了解项目制作的整体流程和岗位的具体分工，探索自己的兴趣点、擅长面，鼓励学生在某几个岗位能力方面深入研究，确定自己的职业定位。全过程考核从上而下展开，落实到每门课程、每位教师、每个学生，能够保障实践教学的整个过程能够围绕教学专业培养目标展开，制定的目标尽量具体、量化，可实施性强，考核方式和手段应多样，在实践过程考核中不断改进与完善。

4.3 服务本校特色专业

每个学校都有自己的特色专业和优势学科，如何能够依托学院优势学科，完善应用型人才培养思路，打造自己的专业特色是数字媒体应用技术专业的发展需要。本课题以装配式建筑专业精品资源建设为切入点，以拍摄、剪辑、虚拟仿真精品教学资源为载体，把学院的信息化教学资源制作融入课堂教学。每学期课程结束，完成一类教学资源，服务带动全院优质教学资源水平的提升。完成数字媒体应用技术专业实践课程教学改革，力求将数字媒体应用技术专业打造为学院信息化建设的先行者和主力军。通过社会认可巩固自己的专业品牌地位，实现服务特色专业，打造自身品牌的双赢局面。

5 结语

本课题的实践性教学研究虽然已经完成，但接下来还要不断跟进学生对实践性教学活动的开展情况，不断把新技术融入教学项目中。

不断探索VR+模式，在立足学校建筑专业强项的基础上，实现VR+BIM、VR+智慧校园等项目的落地，只有使VR这个技术在实际应该中落地，学生才能接触用户需求，做到学以致用，而不是只停留在课堂练习。

参考文献：

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[3] 赵丽娅， 葛晋. 我国培养高级应用型职业人才创新模型[J].河北职业教育，2016（6）：101-103.

[4] 谭艳斌. 依托校企合作平台，构建独立学院实践教学体系[J].实验室研究与探索，2015（34）：238-24.

【通联编辑：王力】