基于因材施教思想的小学高年级英语作业的实践对策探索

丁文杰

摘 要：“因材施教”作为一种教学理念，应当贯穿于教学的始终，体现在教学的方方面面。作业作为小学英语教学的重要环节，是教师践行“因材施教”教学理念的重要部分。如何在小学高年级英语作业的实施过程中，融入“因材施教”的教育思想，需要教师从作业设计、作业指导和作业评价三方面系统地把控学生的个性化特点，进行有针对性的作业实践，助力个性化教育的开展。

关键词：因材施教;作业;个性化教育

一、 引言

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”世界上没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。因此，对于教育者而言，践行“以人为本”的个性化教育需要考虑到学生的差异化特点，进行因材施教。作为一种有着悠久历史的教育思想，虽然历经时代的变迁，在现代教育中，“因材施教”依然焕发着勃勃生机，被各个阶段的教育者们所推崇。究其原因在于“因材施教”的教育思想主张具体问题具体分析，注重教育的针对性和可行性，把统一要求和关注个性化结合起来，使每个学生都能扬长避短，充分体现了教育对人的完整性建构，强调人的全面发展。作业作为教学过程中的重要一环，不仅是对课堂教学内容的巩固与延伸，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。然而学生之间由于学习志趣、学习能力各不相同，会呈现不同的学习水平和程度。因此，教师在作业实施的过程中，需要充分考虑到学生的差异化特点，在作业的设计，作业的指导和作业的评价方面，切实贯彻因材施教的教育理念，以兼顾到不同层次水平的学生，避免“一刀切”的情况出现，切实践行个性化教育。

二、 因材施教思想下的作业设计

作业设计作为作业实施过程中的首要环节，是教师在作业实施过程中开展个性化教育的首要考虑因素。如何在作业设计的过程中，充分贯彻“因材施教”的教育理念，教师既要考虑到学生的学习特点，又要能够兼顾不同层次水平的学生。

（一）作业设计适应学生学习特点，关注核心素养

教师在进行作业设计的过程中要注重作业类型的多样化，能够从听、说、读、写各方面着眼进行作业设计，培养学生的英语综合素养。传统的作业类型特别是家庭作业更加偏重于读和写，在听和说两大板块比较弱化。随着信息技术的不断发展，适用于教学的软件媒体越来越丰富，教师可以充分利用网上平台强化学生听、说能力的训练，如趣味配音软件，钉钉平台等，让作业内容具有创新性特点。另外，由于当代的学生享有较好的生活条件，生活的优越和舒适性让学生往往缺乏学习的坚毅品质，不断挑战自我的拼搏精神。因此，教师在进行作业设计的过程中，要把培养学生的核心素养的目标融入作业的设计中来，让学生在完成作业的过程中，提升其核心素养，促进学生的全面发展。

（二）作业设计兼顾不同层次水平的学生，体现层次性

由于学生在英语学科方面往往呈现出不同的学习状态和知识水平，有效的作业设计须兼顾到不同层次水平的学生，这就要求作业的设计在内容上体现出层次性。在具体设计的过程中，作业的内容需在难度上本着从简到难的原则，既能够兼顾到基础薄弱的学生，又能够为英语水平较高的学生提供不断挑战自我的展示平台。以一篇高年级英语的故事教学为例，教师留给学生的作业可以分成三个层次，分别是：1. Read the story（朗读故事内容）;2. Try to fill in the blanks（填入所缺的單词）;3. Retell the story（复述故事内容）。三层作业难度系数逐层递进，由学生根据自己的学习能力进行选择。通过该种方式，教师能够兼顾到不同层次水平的学生，让全体学生都能够在自己能力可及的范围内有效地完成作业。

三、 因材施教思想下的作业指导

学生在作业完成的过程中，会遇到各种各样的问题，需要教师进行适时的指导。由于高年级的学生在知识水平储备、学习习惯、学习态度方面呈现不同特点，因此遇到的困难和问题则是多种多样的。需要教师进行有针对性的作业指导，以兼顾到不同层次水平的学生。

（一）对英语水平层次较高的学生，注重点拨

英语水平层次较高的学生，往往具备较好的学习习惯和认真的学习态度。特别是对于小学高年级的学生来说，已经具备自主学习的能力。针对作业中遇到的问题，该类学生往往具备较好的反思自省能力，能够就作业出现的问题进行及时的修正，特别是对于书面作业而言。而对于听、说、读方面的作业，教师在指导该类学生作业的过程中，需注重点拨，让学生发现作业的问题所在，而后进行自主的修正。在经过自主修正的基础上，教师进行一定的点评。通过该种指导方法，培养学生自主解决问题和自主学习的能力，强化对知识点的识记。

（二）对英语水平层次居中的学生，点拨结合适量的指导，及榜样示范

对于英语水平层次居中的学生来说，具备了较好的学习习惯和学习态度。作业过程中出现的问题也往往呈现共性的特点，多体现在对重难点的知识掌握得还不够扎实，做不到灵活变通。针对该类学生的作业，教师在点拨的基础上，需要进行一定程度的指导。特别是对重难点知识的掌握情况，教师可通过类推的形式对知识点的运用进行演绎，帮助该类学生进行深度的理解，从而做到灵活运用。不仅如此，就中等水平的学生在完成作业的过程中出现的语音语调、书写的规范性等问题，教师可采用榜样示范的方法，向该类学生展示比较优秀的作业，以此为该类学生的作业提供学习的范例，并激发中等水平的学生努力做到更好。

（三）对英语水平层次比较薄弱的学生，耐心指导，鼓励伴随

对于英语水平比较薄弱的学生来说，作业过程中遇到的问题往往是比较基础和简单的。但是由于该类学生往往欠缺良好的学习习惯，特别是认真的听课状态，导致基础的知识点消化不了，在作业上呈现出很多问题。不仅如此，基础相对薄弱的学生在对待作业的态度上也往往做不到严格要求，不够认真，加上基础不扎实，出现的问题会更多。针对该类学生，教师在指导作业的过程中，首先要做到耐心，不可因为学生作业出现的问题比较多而对学生失去信心，而是对问题进行详细的讲解，尽可能地让学生听懂、明白。由于基础薄弱的学生往往缺乏良好的学习兴趣，教师在作业指导的过程中，注意对该类学生多鼓励，善于发现学生的闪光点，让学生对英语学科的学习始终充满自信心。