多措并举助力幼儿语言教育的策略探究

杨瑞霞

摘 要：语言教育要从娃娃抓起，因为语言是维系情感的纽带、沟通的桥梁，在人生成长中具有举足轻重的作用。幼儿教育中学习、掌握、使用语言也是每一位幼师的必备技能。教学中，如能多措并举，家园携手并有效借助新媒体持续发力，对于幼儿语言水平的提升如虎添翼;对于教师教学质量的提升事半功倍;对于幼儿园语言教育质量的提高则是水涨船高。

关键词：幼儿教育;语言;新媒体;策略

一、 语言教育的含义

什么是幼儿语言教育？关于这一问题的回答，可谓“仁者见仁，智者见智”。语言学、儿童心理学、认知心理学、哲学、社会学等学科领域的相关专家都做出了不尽相同的解释。目前，其代表性的主流观点有三种：语言是一种音义结合的符号系统;语言是人类最重要的一种交际和思维工具;语言是一种信息传递系统。虽然侧重点不尽相同，但都反映出语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其对话交流，情感表达、思维提升、知识经验和社会参与水平是不可分割的。由此可见，幼儿语言课堂不单单是语言活动，更是包含了幼儿表达信息、情感倾诉、思维和社会参与水平全面提升的综合课堂。

二、 多措并举，助力幼儿语言教育的策略探究

（一）创设情境，因势利导，对幼儿语言水平的提升如虎添翼

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说话、敢动嘴、喜欢说、有机会大胆表现的环境。”传统教学只有几张静止卡片、挂图及说教的语言教学模式，其特点是信息量小，缺乏趣味性、生动性和游戏性，不能充分激发幼儿语言表达、交流的欲望和热情，幼儿常常感到乏味、厌倦。而在语言教学活动中，应多方并举，不拘一格激发幼儿表达、交流的兴趣和欲望，创设良好的语言交流氛围和情境，使幼儿园的语言教育活起来、动起来、表演起来，达到良好的语言提升的效果。

（二）创设生活情景，引发幼儿表达欲望

新学年开学伊始，家长带着刚满三岁的小孩子开始入园，孩子刚开始入园心里不免有些焦急，甚至不敢开口说话。即使老师再三询问，他们也只是点点头。我就把他们组织在一起，耐心地引导他们：“幼儿园是我家，老师爱我，我爱她，老师夸我好娃娃，我说老师像妈妈。”笔者一边摸着小朋友的头，一边这样安慰他们，他们看着笔者，脸上露出了笑容，心里也就逐渐产生了幸福感、安全感。久而久之，小朋友们也就把幼儿园当成了自己温馨的家园。有时借助手机捕捉孩子在活动中的情景，拍摄下来播放，让孩子根据画面描述或讲述，比以往的看图讲述有效有趣，因为讲述的对象和情景是孩子生活中经历和感受过的。这种讲述情景性、生活性、交往性、经验性很强，便于幼儿用完整的语言进行表达和交流。如在教室里上美术课，有些小朋友偏偏要看动画片，笔者用手机投影他们课外活动的场景，并用语言引导他们：“小白，小白上楼梯。打开电视机，电视不好看。关掉电视机，小白，小白，下楼梯。来到院子里，开始滑滑梯。”发现幼儿的认识马上转变过来了，他们认为整天看电视还不如滑滑梯。再如：课间律动时间，孩子们嚷闹争抢较为突出，有着潜在的安全隐患，特别是小班幼儿在家里唯我独尊，自私自利的行为更为突出，表现出以自我为中心，认为他所看到的什么器材、什么玩具都是我的，只能由我使用，别的孩子只能做看客，不许共享。有的幼儿在家形成了抱娃娃的习惯，老是想抱着她前面的孩子，拽住不放手。碰到园内活动器材玩具蜂拥而上，边抢还边嚷：“是我的，这是我的，那个也是……”这样的情况在小班屡见不鲜。为有效解决这一问题，在生活中拍摄画面，教学中采用回放录像的形式，将早餐、课间、上课游戏中的一些不遵守纪律的画面回放在教学中，引导大家来评价真善美与假丑恶、初步形成判断、共同参与制定游戏规则。笔者教了一段顺口溜《我是一个乖娃娃》：“我是一个乖娃娃，按时入園不恋家。手脸脏啦自己洗，有了鼻涕自己擦;我是一个乖娃娃，团结友爱人人夸。你帮我来我帮你，从不骂人不打架;我是一个乖娃娃，文明礼貌做到佳。遇见老师问声好，碰到同学把手拉;我是一个乖娃娃，不吵不闹不喧哗。活动上课守纪律，老师说啥就是啥;我是一个乖娃娃，学习知识不落下。唱歌跳舞又画画，老师给我戴红花……”让幼儿在文明用语的潜移默化中逐步培养起良好的行为习惯，也进一步完善了游戏规则，极大地引发了幼儿文明交流、和谐讨论、积极参与的欲望。逐步培养幼儿有话可说、有话想说，有意识训练幼儿的语言表达能力和行为习惯养成。

（三）搜集语言素材，提供语言交往机会

采用传统与现代相结合的方法，精心选择大量生动传神、讲述动听、富有文学性和艺术性、能潜移默化地激发幼儿兴趣的儿童经典文学作品短片，在集体教学活动中，有计划、有层次地引导幼儿欣赏、学习。如国学经典诵读活动，针对小班幼儿说话不连贯、记忆力不佳、遗忘快的特点，引导他们诵读国学经典《弟子规》，简短的唐宋诗词，诸如《三字经》语：“人之初，性本善。性相近，习相远……”朗朗上口的短句诵读，给幼儿创设了一个积极应答的语言环境。借助多媒体教学，还设计了生动的对话性语言课件，充分利用故事情境中的人物与幼儿交流对话，培养幼儿敢于动嘴说，勤于练习说，想着把话说好的目的。随着九月九老人节的到来，播放了教学视频《重阳节》，展示了智慧老人与孙女的一段对话：“九月九重阳到，爷爷奶奶哈哈笑。我给爷爷奶奶做甜糕，爷爷奶奶夸我好孩子。”同时根据幼儿的记忆特点，进行了睡前倾听经典儿童故事的活动。利用每天幼儿在园午睡前的十几分钟，让幼儿闭上眼睛，倾听精选的、适合睡前欣赏的经典儿童故事《我是一个好孩子》，使幼儿在非常轻松的氛围中，利用幼儿的无意识记忆，不仅轻松积累了大量的故事，而且增加了语言交往和学习的机会，也认识到“我是一个好孩子，爸爸妈妈都爱我”，增强了自尊心和自信心，进而促进幼儿思维和语言的发展，使幼儿的综合素质得到全面提升。

（四）创设游戏情景，寓教于乐活化课堂

爱游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动，在幼儿语言学习活动中，寓教于乐于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，使他们在玩中不知不觉地学习语言，运用语言，对他们的语言发展起到积极的作用。游戏是幼儿最喜爱的活动，遵循这一特点，经常将幼儿的语言活动内容编成一个个有趣的动画小游戏，让幼儿在生动有趣的游戏情境中进行互动。例如：秋天的清晨，天下着毛毛细雨，家长一个个领着孩子又入园啦，孩子有了逆反心理，一个个看着陌生的幼儿园，又一次开始退避三舍。笔者一边摆摆手一边引导孩子说：“毛毛雨天，轻轻下，春娃娃快长大。发了芽，开了花，结出一个大西瓜。”孩子们听到美妙的韵律，看着优美的动作，又开始乐哈哈地笑了。创编了小班《喂动物》这个动画游戏，运用动物和食物进行匹配，让幼儿自主和动物互动，出示幼儿喜爱的小动物，让幼儿自主通过鼠标拖动，给小动物送食物。有的小朋友说“我的属相是鸡，我要找大公鸡来喂食”;有的说“我最熟悉的是狗，因为我家里就有小黄狗……”让幼儿在游戏化情境中，加深对小动物食性的认识，并以动物的身份完整讲述：“我是小猫喵喵喵，爱吃小鱼和老鼠;我是国宝大熊猫，爱吃竹叶和竹笋……”像这样游戏情景化的教学方式，遵循了孩子爱玩的天性，并做到了寓教于乐，乐在其中。加之课件制作中预设的匹配对错的音效，更加激起孩子积极参与和主动表达的乐趣。