浅析幼儿园区域活动策略

张思佳

对于幼儿来说，玩游戏是他们的天性，同时也是他们的基本活动，是幼儿园的重要教育手段。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活便是幼儿园课程的重要资源。对于他们的认知能力，也是我们课程的重点。它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。将生活情景与游戏相结合，让孩子在生活中游戏，在游戏中学习，能激发幼儿的学习兴趣并锻炼其想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。

一、幼儿园区域活动对幼儿发展的重要性

老师在组织游戏的时候，尤为重要的一点就是考虑到幼儿的身心健康。从而我发现活动区域的游戏是不可缺少的。其作用更是其它活动所不能替代的。这个游戏的最大目的就是让孩子们在不同的情景中感受生活，角色扮演。以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。在这一过程中，孩子们是领导者，教师要在游戏中对幼儿进行指导，解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。

（一）区域创设上的追求，有助于开展教学活动

在區域活动中，教师过多的干涉，会使幼儿没有了主导权，过多的干涉使区域活动中幼儿者角色不到位。 从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。 而且有时教师的观察不够仔细，了解得不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。从而得不到最初的目的。

（二）认真观察幼儿行为

在活动区游戏时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。

二、幼儿园区域活动存在的主要问题

从前面的例子来看，孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同，为什么会出现这样的问题呢？做一下自我检查，便会发现我的目标制定的是有问题的。

第一个搭积木的例子。我的目标制定的是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡，就应“组织”小动物们去“参观”;搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐，到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标，实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢？是搭建。是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的，他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。

那么，是不是只要孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢？不是的。孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。

三、幼儿园区域活动的指导策略

（一）为幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料

教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放的是否合适，是否符合幼儿的实际发展水平，能否激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一，日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强，因此适合为幼儿提供。

在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。

（二）明确区域活动的目标

区域活动目标的制定体现“以幼儿为本”的理念。目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）。目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值。目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要。

（三）教师应进行有效性区域介入指导

兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏水平。

四、认真观察幼儿行为

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”《幼儿园教育指导纲要》中提到，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达;善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。《指南》中提到，注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境搜集信息的过程。另外，在实施观察活动时，教师首先要明确观察的目的。明确了观察目的后，才能找寻相应的理论背景材料，才能有的放矢的按照目标去观察儿童，搜集相关的事实材料。教师观察行为可以发生在突然的情境下，表现为教师有目的或无目的地搜集观察对象信息的过程。就现实而言，随着素质教育的深入推进，教师的职能不仅仅再是组织好几个集体活动，而是要树立“以幼儿为主，教师为辅，在玩中学”的理念，要通过合理组织、科学安排，将幼儿园一日活动有机地融为一体，充分认识和实现幼儿在园一日活动个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活和学习中健康、和谐的发展。