核心素养背景下小学科学学科高效课堂的构建思考

范玉华

【摘要】小学科学学科对培养学生的科学探究精神、科学核心素养以及发展学生的思维潜能都具有重要作用。在小学科学教学中构建高效课堂，是新课改对小学科学教学的基本要求，能够引导学生对科学知识进行自主探究和学习，激发学生的科学学习兴趣，有利于学生思维能力与探究能力的双重提高。

【关键词】核心素养;小学科学;高效课堂;构建策略

传统的教学模式在长期的教学实践中暴露出了很多弊端和局限性。小学科学学科是小学阶段的重要学科。为了进一步培养和提升学生的科学探究精神，促进学生全面发展，构建高效的小学科学课堂符合新课程改革的基本教学要求，也是现阶段各小学科学教师的职责所在。

小学科学高效课堂旨在培养学生的科学探究能力和科学素养。在小学科学高效课堂中，学生能够更加深入地掌握相关科学知识和技能，有效提高科学能力，促进学生科学态度的养成，从而让学生的科学素养得到全面发展。基于此，在小学科学课堂教学中，教师要结合教学实践和学生的实际学情，构建高效的小学科学课堂，在课堂上积极引导学生对科学知识进行自主探究和思考，充分发挥高效课堂的意义和价值[1]。

一、核心素养背景下小学科学教学中存在的问题

（一）不注重引导学生对问题进行总结和归纳

在小学科学教学中引导学生发现科学问题，并大胆质疑，是构建高效科学课堂的第一步。但是若在课堂教学中学生所提出的问题没有与实际学习的科学知识联系起来，或者对科学学习本身没有任何的价值，科学探究活动的开展就不能够取得良好的教学效果。

在目前的小学科学教学中，部分教师不注重引导学生在学习探究中提出问题。另外，教师忽略了引导学生对通过探究学习活动提出的有效问题进行归纳和总结，使得学生在探究活动中所得出的结论处于一个散乱的状态，不利于学生在探究实践活动中发现科学规律，掌握科学知识。

（二）在动手操作中忽视了对学生自主思考能力的培养

科学学科是一门包含物理、自然等多领域知识点的综合性学科。在小学科学教学中，教师想要有效培养学生的科学探究精神与科学核心素养，必须要重视学生的动手实践操作，让学生在动手操作的过程中发现科学规律，掌握科学知识[1]。

但是在实际的小学科学教学中，很多教师没有充分理解让学生动手进行操作的意义和本质，他们认为只要学生动手操作了，就算完成了相应的教学任务。这种理解是存在误区的，学生在动手操作的过程中没有积极地动脑思考，不但不能够深入理解和掌握相关知识点，而且实际动手操作能力也得不到有效提升。

有部分教师在公开课教学中，为了活跃课堂气氛，为了充分体现学生在课堂教学中的主体性，在课堂上与学生进行大量的互动，让学生动手进行操作，但是学生没有对所学知识进行自主思考和探究，只是按照教师的要求完成已经设计好的操作步骤。一节课下来，学生甚至没有掌握课堂知识，探究能力也得不到实质性的提升。

二、在小学科学教學中培养学生科学核心素养的必要性

小学阶段的科学教学对促进学生正确人生观以及价值观的形成具有积极意义。在大力提倡素质教育理念的今天，培养学生的学科核心素养已经成为学科教学的主要目标。小学科学核心素养的主要内容包括学生的科学探究能力、科学态度、科学精神以及学习方法等。科学学习方法是帮助学生养成良好核心素养的重要因素。学生掌握了正确的科学学习方法之后，其动手操作能力与实践探究能力都能够得到一定提升。科学能力是学生在整个科学学科学习过程中的综合性表现，包括学生在科学学习中的主观学习态度、动手操作能力以及对科学知识的理解思维等[2]。

学生只有具备了良好的科学核心素养，才能够运用所学的科学知识积极自主地探索世界，同时能够灵活运用所学科学知识探究和解释生活中常见的各种现象，从而锻炼科学思维能力与创新思维能力。因此，在核心素养背景下的小学科学教学中，教师要注重激发学生探索事物的积极性与创新性，稳步提升科学学科的教学质量和有效性，实现高效小学科学课堂的有效构建。

三、核心素养背景下小学科学高效课堂构建策略

（一）利用微课视频帮助学生突破课堂教学中的重难点知识

微课是信息化时代背景下产生的一种新型教学模式，现如今被广泛应用于课堂教学中，受到了广大教育工作者的一致好评。利用微课视频对构建小学科学高效课堂具有至关重要的推进作用。在实际的小学科学教学中，教师要把握适当的时机，将微课与课堂教学进行有效融合，从而实现小学科学教学的进一步优化和创新。微课在小学科学教学中的有效应用能够为教师的课堂教学带来很大的便利，教师将知识点通过直观、生动形象的视频形式呈现给学生，不仅能够很好地调动学生的学习积极性，而且能够帮助学生对所学知识进行透彻的分析和理解，微课对提升课堂教学效率具有重要的推进作用[3]。

例如在苏教版小学科学“昼夜交替”这一课的学习中，教学重点和难点就是要让学生理解和掌握形成昼夜交替现象的原因。为了在有限的一节课时间内让学生吸收本节课的教学重点和难点内容，在课堂教学开始之前，教师可以利用多媒体为学生播放地球和太阳在宇宙中的运动轨迹的视频。在学生观看完视频之后，教师选择合适的时机为学生播放昼夜交替现象产生的原因的微课视频，比如为学生制作“太阳不动，地球自转”，或者“地球不动，太阳自转并且围着地球转”，或者“地球、太阳都自转，地球围着太阳公转”等视频。在播放微课视频的过程中，教师要对这几种现象一一进行解释。通过对微课的学习，学生能够直观形象地看到产生昼夜交替现象的多种可能因素，从而加深对本节课重点和难点知识的掌握。

（二）进行高效的课堂导入

课堂导入环节是小学科学教学中的重要教学环节。课堂导入能够直接影响学生的学习积极性与课堂教学效率。在以往的小学科学教学中，教师通常是直接引出将要学习的新知识。这样单一的课堂导入形式不仅不能够调动学生的学习积极性，而且会让学生对科学课堂产生疲倦感。因此，教师必须要进行高效的课堂导入。

例如，在苏教版小学科学“地球的表面”这一课的学习中，教师可以结合教学内容设计这样的课堂导入环节。首先，教师根据学生学过的知识点提出问题：“同学们，我们在之前的学习中学习了月球和太阳的特点，你们也对太阳和地球有了一定的了解，那么你们知道地球的表面是怎样的吗？”在学生进行了思考和交流后，教师为学生展示地球仪，并且引导学生对地球仪进行仔细观察。在学生观察后，教师根据学生的交流讨论结果提出这样的课堂问题：“同学们都知道地球是一个蓝色的星球，地球上的海洋面积很大，拥有丰富的水资源，那么同学们知道地球上的海洋分为哪几个吗？地球上的水域有哪些？现在，就让我们通过‘地球的表面这一课的学习了解我们赖以生存的地球家园吧。”[4]这样的课堂导入形式不仅能够充分调动学生对本节课知识内容学习和探究欲望，而且能够充分发挥课堂导入在小学科学教学中的价值。

（三）将课堂教学延伸到课外，开拓学生的知识视野

在以往的小学科学教学中，大部分教师通过口头加板书讲解科学知识，要求学生记背科学知识，完成课堂教学任务。这样的教学模式不利于学生自主探究能力和科学探究精神的提升，学生不能够透彻了解科学知识的本真，从而使得教学效率得不到有效提升。小学科学学科是一门具有较强探究性和实践性的学科，且与大自然、日常生活存在密切的联系。教师在科学教学中想要让学生更加深入地理解科学规律，掌握科学知识，光靠课堂上的理论知识讲解是不够的，还要将科学教学环境延伸到课外，让学生在真实的自然环境中探索和揭示科学的奥秘，让学生通过对自然现象的实际探究和思考深入理解和掌握科学知识[5]。

例如，在苏教版小学科学“植物的一生”這一单元的教学中，教师可以利用课外时间带领学生走出课堂，走进大自然去探究植物的奥秘。比如教师可以带领学生到本地的花卉市场或者果蔬种植基地，让基地的工作人员为学生讲解各种果蔬、花卉的种植过程和技巧，以及它们的经济价值等。学生发现用手指轻轻触碰含羞草，含羞草会动，感到十分好奇，于是全身心地去探究这种植物。

四、结语

综上所述，教师在小学科学教学中构建高效课堂，为学生构建良好的科学学习环境，能够改变传统教学模式下学生被动的学习状态，让学生独立自主地思考问题，通过独立实践去解决问题，帮助学生养成自主学习和独立思考的良好习惯，促进学生科学素养的形成。基于此，在实际的小学科学教学中，教师应该与时俱进地对教学理念和教学方法进行创新，采取多样化的教学模式为学生构建高效的科学课堂，根据学生的兴趣和学情为学生创设合适的课堂教学情境，让学生在自主探究学习中充分发挥主观能动性，进而促进学生科学核心素养以及科学课堂教学效率的有效提高[3]。

【参考文献】

陶莉.如何构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2017（08）：38.

刘金茹.谈如何建设小学科学高效课堂[J].中国校外教育（中旬），2016（11）：89.

张潇娟.谈核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].才智，2020（18）：57.

张仕兴.自主探究，构建小学科学高效课堂[J].当代家庭教育，2020（02）：97.

魏靖原.用多种方法构建小学科学高效课堂[J].教学管理与教育研究，2020（09）：109-110.