基于核心素养探究初中生物理学业质量的评价

摘 要：发展学生的核心素养是当前我国教育的新导向，在物理教学实践中全面落实物理核心素养是教师研究的新课题。基于核心素养研究当下农村初中物理学业质量评价是有益的探索。

关键词：核心素养;物理教学;学业质量评价

作为中学科学素养核心课程，如何将物理核心素养各要素体现并落实于学业质量评价中具有重要的现实意义。针对农村初中物理教学评价的现状，探究“以教促评、考教相辅”的初中物理学业质量评价策略，旨在明晰物理学业质量评价的方向和路径。

一、不可忽视的问题

物理已不像“物理”（与其他学科没有什么两样），实验课不做实验或以讲代做，新授课与习题课一样题海茫茫……显然，活生生的物理被肢解为习题训练。题海战术因短期效果明显为大多数教师和教育管理者所热衷。毫无疑问，知识型的学业质量评价不利于学生的全面发展、充分发展和长远发展，难以满足未来社会竞争的需要和新时代人才规格的要求。

二、物理学业质量评价的有益探索

学业质量是指学生经过一段时间学科课程学习后所表现出来的学业成就的总体刻画和相对水准。一线教师视“分”如命、唯“分”是从，基础教育围绕“考纲”开展，教学以考卷为准，终究不利于学生的长远发展。要变“怎么考就怎么教”为“教什么就考什么、评什么”。

1.开展显性教学，提升物理观念

调研结果显示，我镇初中生在全县教学抽检中分数排名位居前30%。约70%的学生认为物理基础知识扎实和基本技能尚可，但谈及物质观、能量观、运动与相互作用等物理观念，90%以上的受访者不知所云。为此，我们开展专题研究教学，在导入阶段播放海底世界的精彩片段，引领学生发现问题：“足以托起万吨巨轮的海水为何托不起薄薄的铁片？鱼类如何自如游弋？”成功引发了学生新旧观念的冲突，让学生学会辩证地看待生活现象，进而探寻物理观念和规律。

2.用好思维导图，培养科学思维

思维导图对学生物理思维的培养大有裨益。我们团队引导学生从模型构建、科学推理、科学论证和质疑创新等维度，依托物理思想和方法将相应的知识点以思维节点的形式呈现，将学生的思考过程抽象出来，构建思维导图，以此评价学生的思维迁移能力和物理思维应用能力，有效培养了学生的科学思维。

3.巧用合作演示，提升实验探究素养

在教学“力与运动的关系”一节时，课题组采用了小组合作演示的方式。课前按学生的学习能力、性格、性别分组，上课之初由1～2个实验小组演示实验，引爆组内研讨：实验中怎样改变小车受到的阻力？小车所受阻力和运动方向之间有何关系？为什么要小车从斜面的同一高度滑下？不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的实验探究能力。

4.结合科技史，培养科学态度与责任

九年级学生学习发电机有关章节时，参研教师有意穿插奥斯特、安倍、科拉顿等科学家长达11年的发电机发明历史，用时不过数分钟，所取得的学习效果令人吃惊。这段“插曲”对物理学习，对中考学习、思想、价值观的熏陶意义重大。

三、初中物理学科素养的评价策略

我们坚持认为，初中物理学业质量评价应采用多元评价方法和评价工具，依托真实学习情境，借助具体任务中的实际表现加以推测才有可能实现。

1.以教促评，注重学业质量的表现性评价策略

教学记录如档案袋、问卷、学生展示、实验项目、小组合作、课程作业、日记、采访活动、角色扮演等学业质量的表现性评价均有较高的信度和效度，可与标准化测试相媲美。

2.考教相辅，升级学业质量的标准化评价策略

不能通过纸笔标准化测试的内容可在日常测评中突出反馈，期望从学生个体的应答情况中获取课堂教学的多方面能力素养，实现考教相辅、以教促学和教、学、评、用的统一。

3.开展课外活动，丰富拓展初中物理学业评价策略

从某种程度上讲，物理学家从来都不是课堂“教”出来的，因为物理课外活动的成效优于课堂教学。生命的灵性和创新、创造不是做几道练习题所能代替的。

参考文献：

[1]彭前程.積极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2015（8）：1-2.

[2]高嵩，李彦青.基于核心素养的探究式教学[J].物理教学探讨，2015，33（8）：1-3.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视域下初中物理学业质量评价的实践研究”（立项号：GS[2020]GHB1093）之重要研究成果;全国教育信息技术专项课题“手机移动学习在农村初中英语教学中的应用研究”（立项号：176230031）之重要研究成果。

作者简介：张明霞，女，靖远县北滩镇杜寨中学一级教师。