基于核心素养的初中化学项目式学习设计与应用研究

叶凤琴

摘 要：如今，初中化学教学开始将三维目标逐渐与化学核心素养的培养相连接，教师也越来越注重学生素质水平的发展与提高。基于核心素养的理念，阐述初中化学项目式学习的设计与应用。

关键词：核心素养;初中化学;项目式学习

化学核心素养是让学生能够在学科学习的过程中，更好地秉承科学的素质教育理念来投入对化学知识与观念的学习过程中，展开科学的探究与实践，并从中学会利用科学的态度与价值观来对化学相关的知识内容进行思维的启迪和方法的探索。项目式学习是基于建构主义理论和小组合作学习模式来将学习内容构建为项目，并使项目中的任务得到解决。

一、基于核心素养的初中化学项目式学习设计

（一）前端分析

项目式学习的开展需要同时考量学生、教师、现有教学资源以及所处教学环境等多元化要素的学习形式，在综合多方面的因素之后，以任务为驱动，从而构建起学习共同体。所有的要素在应用过程中都会服务于学习的主体——学生。所以在进行项目式学习的教学设计时，必须基于学生的情况来设计与安排具体教学内容和方法，不能由教师来主导课程教学的全部进度。而是要基于学生的学习情况和单元知识内容来围绕教学目标，为学生创设真实的情境，并以任务为驱动展开具体内容的学习。在前端分析过程中需要按照课程内容的各项要素来对每一个要素进行逐次分析，包括学习者分析、教学内容分析、教学环境分析等多项要素。

（二）操作设计

在项目式学习的落实过程中，首先要注重以学生活动推动整个教学流程的设计意识，其次要对项目活动情境进行创设和活动引导。具体来说可以包括以下六个方面。

1.要对项目的主题进行确定，通过对学情进行调查，根据项目式学习的特点选择符合学情的项目式学习内容，根据已知、未知、想知的邏辑形式来获取学生的实际需求，并确定项目主题。

2.分析项目目标，确定项目的具体任务。项目的目标是整个项目的落脚点，所以在进行目标规划的过程中，应当注重对目标的等级划分，不仅要培养学生的一般基础能力，也要培养学生的进一步认知能力。

3.要对项目进行规划，使项目能够顺利地实施。这一过程中需要明确项目是学习的主任务和驱动型问题，再对主任务进行拆解，将主任务拆解任务和驱动性问题共同建立成整个项目式学习结构的框架。

4.要对项目实施。在实施过程中，不仅要向学生进行项目的简要介绍，也要明确学生在项目中需要完成怎样的任务，让学生能够在小组合作讨论中对项目进行拆解合作，并共同完成子任务目标，以提升学生的学习能力与知识积累，促进学生的化学核心素养发展。

5.要对项目成果进行交流，使学生能够在多样化的成果交流过程中分析项目成果的形成形式，从而丰富学生对项目完成形式与成果结构变化的经验积累。

6.对整个教学情况进行反馈并评价。项目式学习评价主要是针对学生在学习过程中所秉承的学习态度、产生的学习行为以及取得的学习成果进行逐一地评价。这种评价主要是初中学生在项目式学习中的能力提升。

二、基于核心素养的初中化学项目式学习设计应用

例如，在九年级化学学科教学中，教师可以为学生设计“自制简易净水器”的项目式学习。在这一设计中，首先要明确项目的主题，即基于义务教育化学教科书九年级上册中对地球中水资源的理论知识来探索自然界的水如何变成家庭用水。在本项目的设计中，重点的学科核心知识有两个：一个是了解自然界中水的存在形式和分布，并学习净水的步骤与原理;另一个是在操作过程中学会对所学的内容进行有逻辑的条件创设，展开对工厂净水原理和净水器净化原理的调查，为简易净水器的制作提供相应的理论参考。而在本项目中的驱动性问题则可以将其划分为两个：一个是对水资源和水资源环境进行保护的本质性问题，一个是如何将自然界中的水资源转化为人们日常生活中可用的水资源。在驱动性问题的引领和带动下，学生可以亲自制作简易的净水器，并提高学生的动手与创建能力。在项目完成之后，教师可以对学生所获得的个人成果进行评价，如学生对自然界中水的存在形式与分布情况所展开调查的结果以及学生水资源净化过程中所需药品和净化原理的调查结果，之后再将各小组的个人结果整合成为团队的整体性结果，并利用已获得的知识制作出简易的净水器，由教师对学生的项目完成情况进行评价，各小组之间也可以进行相互评价，使学生的社会性实践能力与技术性实践能力都能够得到提高。