浅谈在高三生物复习课开展基于核心素养的大单元教学的设计研究

陈媛媛

摘 要：指向核心素养的大单元教学设计统筹和规划高三复习内容，能有效提高生物复习课的学习效率，提升教师的专业素养，促成学生生物学学科核心素养，为高三生物复习课提供一定的参考范式。大单元教学设计作为培育与发展学生核心素养的重要途径，值得在高三复习课中继续研究并推广。

关键词：高三生物;复习课;大单元教学;设计研究

一、核心素养导向下的高考评价体系呼唤大单元教学设计

近年来高考试题中已充分体现课程标准改革内容，逐步深入渗透高考评价理论体系。2020年《中国高考评价体系》中提出高考“一核四层四翼”的重要功能，创造性地将高考打造为立德树人的载体和落实学生核心素养的关键环节。核心素养的要求倒逼着教学改革，在高三复习中设计由单课时、单知识点转变为对知识点有机、系统地概括和整合的大单元教学，培养学生的学科核心素养。

二、高三复习课中实施大单元教学设计的重要意义

学生在高中生物学学习过程中除了掌握最基本的生命观念、形成实事求是的科学思维、掌握科学探究的基本思路和方法以外，更重要的是学会利用知识解决实际情境下的问题，实现真正意义上的“知行合一”。高三内容课时紧、压力大、过度依赖复习资料等特点和生物纷繁复杂的知识点之间的矛盾，恰恰可以用大单元教学设计来解决平衡，大单元教学可使高三学生的复习结构化和系统化，各学科、各知识点之间的联系会进一步加强，这从根本上降低高三学生复习压力，为高三复习提供更高效的途径。

三、高三复习课中开展单元教学设计的策略

（一）合理确定大单元学习内容

常规的高三生物复习课主要围绕某一概念，采用总结、比较、联想等破解重难点，这样教学虽利于学生记住重要的零散概念，但对概念的理解和应用却不能完全掌握，且无法系统性构建概念之间的关系和联结。结合课程标准中提出的“内容聚焦大概念”，以大概念为主题再概括、整合、提炼和优化教学内容和教学策略，让学生在学习生命观念的同时，能很好地培养科学思维和科学探究能力，进而更好地提升社会责任等核心素养。首先，教师应厘清生命观念、大概念、重要概念、次位概念等之间的关系。以重要概念为主题，设计大单元学习内容，做好复习课学习规划，确定单元教学与课时教学内容的衔接及时间安排。其次，确定合理的、具体的、可观测的大单元教学目标。然后，针对单元学习目标逆向设计有针对性的单元学习内容，明确促成核心素养的落地构建单元教学内容。最后，设置相应的复习课作业和检测，请学生测评自己的学习效果，管理好自己的学习情况。

（二）创设真实情境与任务

课程标准强调学生在真实情境下获取信息、提出问题、做出假设、实验验证、总结规律的能力，并在这一过程中培养学科核心素养，而传统的教学设计早已不能满足以上目标。因此，在高三復习课程中落实真实情境与任务尤为重要。生物学科知识是在某些特定真实情境下产生的，所以在类似情境下让学生体会概念和知识的产生过程，能更好地加深其对概念的理解，习得概念的同时促成核心素养的落地。所以，在高三复习课中要充分介入真实情境和任务，提升学生的核心素养。

（三）落实完善大单元教学评价

在真实情境下完成的学习过程，需要“真实的评价”才能反映学生具备核心素养且能运用此素养解决现实情况中的问题。结合“教—学—评一致性”原理，针对大单元教学目标设置和完善专业化的评价，能够矫正教学过程中的种种偏差，为优化教学过程提供依据。在高三生物复习课中，采用针对“学习内容”和“学习表现”的双向评价系统，通过形成性评价和总结性评价兼顾定位学生学习效果，如纸笔测验成绩，实验、思维能力评价，自我评价等。

四、结语

高中生物大单元教学设计依托于真实情境、核心问题与教学活动，有助于学生形成生物学学科核心素养。在高三生物复习课型中采用大单元教学可对知识点重新整合，当作一个整体针对学生展开系统性的教学过程，将显著优化高三学生复习方式，提升学生复习效率，进一步在长效学习中渗透生物学科核心素养。此外还有助于提升教师专业素养及宏观思维，帮助促进学科交叉融合。

参考文献：

崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养的高中生物大单元教学设计与实践研究”（GS[2020]GBH0443）的研究成果。