差异化教学在高中数学教学中的运用

苏学朝

◆摘  要：高中数学的教育还必须开展差异化教学模式，满足不同阶段学生的需求，才能使学生在学习数学这门科目得心应手，这就是孔老夫子的教学模式“因材施教”。但这样优秀教学模式的普及却有着诸多的阻碍。为此，文章将浅谈差异化教学模式在高中教学课堂教学中的实际应用。

◆关键词：差异化教学;高中数学;运用

一、差异化教学在高中数学课堂的实际应用

当前的高中数学教学不容乐观，需要进行教学模式的革新，才能适应当前的教学环境。而最好的教学模式莫过于数学教学上的差异化教学，因人而异的教学方式可以帮助学生解决数学中出现的问题。接下来，笔者探讨差异化教学在课前、课中、课后和学生自信心的建立中的具体实施策略。

（一）课前的差异化教学

在课前的教学主要是预习，在这个教学过程中每个学生的自学能力都不一样。有的学生能够静下心来学习，预习相对他们来说是一件比较容易的事;有些学生尽管本身的数学基础不错，只要肯去预习，基本上能学会预习篇章的主要内容，只要之后上课教师轻轻一点播，学生就可大彻大悟，但这类学生却静不下心来开展预习;还有一些学生，自身的数学基础不牢固，复习对于他们来说难如登天，因为数学是一科衔接极强的科目，这类学生之前的学习本就落下许多知识点，所以在预习新课内容时不得不一边翻前面的内容，一边预习。如此，这类学生的预习只能称之为“龟速”，远远无法达到预习的要求。班级内学生的数学水平相差极大，数学教师在开展预习这项教学活动时，必须记住要差异化教学。让适合预习的人去预习就可，不可花费大量的时间在这项教学上。

（二）课中的差异化教学

在教学课中教师也必须开展差异性教学。部分学生学习数学时仅僅依靠自学就可以，只需要听讲一下自学没弄懂的地方即可;而其他学生则需要听数学教师从头讲到尾，才能弄懂相关的知识点;还有一部分数学思维能力弱的同学，即使全程在听教师教授，但依旧听的懵懵懂懂。面对这三类接受能力不同的学生，教师需要采取不同的教学策略，不可做“大锅饭”，如此既会限制数学较为优秀学生的发展，也会让数学思维能力不足的同学跟不上讲课速度。

在教学课堂中，教师对于这三种类型的学生，要采取多种教学模式。例如，对于数学思维和数学能力较强的同学，可以不硬性要求学生听教师讲课。因为教师课堂讲授的知识点，这部分知识点学生已经基本掌握，所以不用刻意要求学生听教师讲课。不过在讲授难点，如“椭圆的高考真题”或者“压轴题”要提醒这类学生注意听讲，此时不可再进行自学，否则就“捡了芝麻，掉了西瓜”。对于大部分学生而言，数学教师就需要求他们一直听自己讲授，因为这类学生的自学能力不足，需要教师进行全面的开导，才能让学生明白新的数学知识，才会求解相应的数学题目。面对数学思维能力较差的学生时，教师在课堂上，最开始的讲解需要足够基础，让这类学生也能听懂，之后再增加讲解知识的难度，让所讲知识体系呈现一种阶梯式的上升。如此，才不会浪费其他同学的学习时间，也可以照顾思维能力不足的同学，让其能各得其所。不过，教师在课间还需设立一个答疑处，为刚才没有听懂的学生解答疑问。课中的差异化教学可以帮助学生将学习效率提升到最高的程度，让学生能根据自己的实际情况，决定自己的听课方式。

（三）课后的差异化教学

课后的复习对于数学的学习来说是重中之重的，当然教师也必须在这个教学过程施行差异化教学。例如，当上到“概率”篇章时，教师对于数学基础和数学思维能力强的学生，要求就必须提高，让这类学生尽可能多的接触更多的概率题目，或者直接去尝试“高考真题”。总之，要求这些学生能见识并且解决更多类型题，可以帮助学生面对千变万化的类型题。对于基础稍弱的同学，只需要求他们复习当天的知识，然后做练习册上的相关概率题即可，当然，如果学生想突破自我，也可以让学生尝试一下“高考真题”，不过前提是学生能准确掌握今天所学的新知识。就数学基础极弱的同学而言，教师需要要求这类学生将今天学的数学知识牢记于心，充分理解教材上的例题。唯有先让学生把最简单、最基本的知识掌握，才可让这类学生花时间去做相关练习，否则不仅浪费学生的时间，还会打击学生的积极性和自信心。

（四）因材施教，建立学生自信心

两千多年前，孔老夫子就提出“因材施教”的教学方案。高中数学的教学，需要加入这种教学方式，让教师能根据每个学生的特异性，为学生设计出一套适合他们的教学方法。只有让学生找到自己数学学习的长处，才能帮助学生建立起数学自信心和积极性，这对于高中数学的学习是极为重要的。教师在开展教学时，要着重培养学生这两方面的情感，让学生能对数学学习充满期望，主动去挑战更多更难的题目。只有当学生愿意主动去学习数学，才能在高考“决战”之时，取得令人瞩目的高考成绩。

二、结束语

高中数学的教学必须采用差异性教学，“一刀切”的教学模式对于数学教学来说是极为不合适的。高中数学教师要能了解班级学生的数学能力如何、数学思维如何、数学基础如何，然后根据学生数学学习的特点，给予不一样的教学方法。如此，才能让学生各得其所，使数学课堂效率最大化，真正达到“因人而异，因材施教”。

参考文献

[1]那俊，徐彬，李丹程.满足不同能力水平学生学习需求的差异化教学设计[J].计算机教育，2020（09）：5-9.

[2]李晓迪，赵丹丹，周金蓉.音乐类院校与综合性高校音乐专业教学模式比较研究[J].戏剧之家，2020（25）：108-109.

[3]陈宫，谢晓兰，刘汉英.高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建[J].大学教育，2020（04）：10-12，28.

特别注明：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《构建高中数学高效课堂教学模式的实践研究》（课题编号：JCJYC20031036）研究成果。