农村中学生课外阅读现状与应对策略探讨

李桂玲

◆摘  要：在语文教学工作中，课外阅读是其中一个重要环节，也是进一步强化学生语感，丰富学生语文知识储备，为学生的身心发展营造良好氛围的关键手段，然而，笔者通过对农村地区中学生语文课外阅读的实际情况进行分析，发现语文教师在课外阅读教学工作中仍然存明显的不足之处，这些局限性不仅使阅读无法充分发挥其应有价值，也进一步降低了语文教师的工作效率和教学效果，因此，需要语文教师能够给予优化，采取有效措施解决问题，最终实现通过课外阅读提升学生个人修养及境界的目标。

◆关键词：农村;中学生;课外阅读;应对策略

丰富生动的课外阅读教学，是语文教学任务中的重要组成部分，高效的阅读教学活动，能够进一步夯实学生的语文功底，为学生储备更多的知识，也能够在无形中强化学生的语文核心能力，培养学生的语文素养。但是，对于农村中学教育教学而言，受到读书环境、读书时间等因素限制，所开展的课外阅读教学活动并没有满足学生的发展需求，进而导致学生的阅读兴趣难以得到有效激发。基于此，本文从农村中学生课外阅读现状着手，对应对策略进行探究，希望可以为推动农村中学课外阅读教学活动更好开展提供一定帮助。

一、农村中学生课外阅读现状

为了进一步落实新课程改革的具体目标，顺利完成新课改的各项工作任务，语文教学工作中，除了要高度重视课内教学这一工作环节，还需要充分意识到课外阅读教学的价值。要以生动、多样化的手段引导学生主动积极地参与课外阅读活动，促使学生提高语文素养。然而，就当前农村地区初中生课外阅读教学情况来看，农村地区在这项工作上的落实效果并不明显。

其一，家长意识淡薄。应试教育观念仍然十分严重，家长对子女期望越高，子女承受的压力越大，在现实生活中，许多学生疲于应对课内任务，更无从谈起参与课外阅读了。当城里的孩子们已经与家长共读几十册、几百册书的时候，我们农村的家长还没意识到阅读到底有多重要，对课外阅读存在错误认知，片面地认为这对学生的学习弊大于利。

其二，缺乏对学生进行高效的课外阅读的引导，造成学生参与课外阅读积极性的降低。就当前而言，受到各种客观条件的限制，在农村初中语文教学工作中，由于部分老师没有形成对课外阅读的正确认识，难以真正意识到这项工作的价值，因此，在日常教学中缺乏对学生课外阅读的有效指导。另一方面，由于大多数学校仍然以分数作为判断学生学习效果的唯一标准，因此大多数教师肩负着巨大的分数任务，难以有更多的精力参与到学生的课外阅读活动中。所以即使新教材倡导多读书，许多老师也是硬着头皮上，从网上搜索很多相关的材料，印发给学生强背，接着不断的测试，使学生陷入了阅读无用的误区，更谈不上对书籍进行有深度的体会。在这种情况下，课外阅读更像是一种形式上的口号，而在实际生活中的落实效果却不容乐观。

其三，资源不充足，可提供阅读的教材并不丰富。受到各种经济条件的影响，农村在教育经费方面存在比较紧张的特点，难以为在校学生提供类型丰富的课外阅读书籍。学校更新的书籍不仅在数量上难以满足学生的阅读需求，在内容的选择上也无法匹配学生的阅读特点。缺乏有趣的课外阅读书籍的供给，学生会逐渐降低对课外阅读活动的积极性。另一方面，一些家长经济条件有限，难以支撑子女购买课外阅读书籍的经费，导致学生的课外阅读需求无法得到充分保障。

二、农村中学生课外阅读应对策略

（一）做学生阅读的先行者

在实际的家庭教育过程中，我们可以非常明显的看到，如果一对父母对阅读没有兴趣，那么他们的孩子也很难形成对阅读的积极性。同样，一个连自己都不喜欢读书的老师，那个班的学生读书的氛围也可想而知。所以只有老师自己先读起来，成为学生阅读的点灯人，才有可能用自己在阅读中获得的体验、发现和乐趣去影响学生，引导学生，充分激发学生对课外阅读活动的兴趣。

（二）撩拨学生看书欲望，着重培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是一个老生常谈的话题。对于一个从来都不会读书，也不想读书的十三四岁的学生来说，面对一部大部头的书，更甚有些书的内容也许离他们的生活越來越远，他们怎会静下心来读书呢？所以老师很有必要去激发他们阅读的兴趣。

此时，老师可以在自己先读时发现一些有趣的情节跟学生分享，如读《昆虫记》时，当读到“《毛刺砂泥蜂》：烈日当空，天气闷热，预示第二天将要下雨，甚至当晚就会有雨落下。而我（法布尔）却在这样的闷热天气里，眼睛始终盯着寻找猎物的砂泥蜂，足足盯了有三个钟头”时，为了进一步提升学生对教材内容的兴趣，笔者会适当地对学生抛出问题，让他们身临其境地陷入思考，在“烈日当空，天气闷热”环境时，你会看上它几个小时吗？你会怎样做？一连串的疑问冲击他们的心扉，撩拨他们看书的欲望。

又如读《西游记》“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”时，为了加深学生对教材内容的记忆，提高本节课的生动性，老师可以通过设计部分具有趣味性的问题，创设问题情境，引导学生进行深度思考：

1.存疑：“悟空本领这么大，为什么还要写三打呢？”

2.从唐僧几人的心理角度来看，白骨精对他们而言意味着怎样的形象？

3.白骨精的奸诈狡猾具体体现在哪里呢？（找到关键的语句来阐明自己的观点。）

4.从唐僧师徒几人的心理角度来看，当唐僧向孙悟空念紧箍咒时，这几个人的心理状态是怎样的？（找出关键的词句来支撑自己的想法。）

5.在“三打白骨精”时，这次打与前两次有什么不同？

老师做好学生读书的先行者，以自己阅读的感悟去引领学生去读，学生怎能不爱上阅读呢？

（三）指导学生有效的课外阅读方法

初中生在课外阅读活动中缺乏有效的阅读方式和习惯，无效的阅读方法使他们的阅读效果并不明显。从这个角度而言，语文老师要充分结合学生在课外阅读中的实际情况，充分立足于学生对课外阅读活动的需求，帮助学生找到适合自己的阅读方式，引导他们养成正确的阅读习惯，提高他们在课外阅读活动中的学习效率。具体表现如下：

其一，要充分结合语文推荐教材，引导学生参与到经典名著的阅读活动中，提升学生的语文素养，不断夯实学生在语文方面的知识储备。

“语文素养”包括：在对字、词、句、篇等大量阅读的基础上逐渐形成较成熟的语感体系，在大量阅读中逐步形成高效的阅读习惯和学习方式，不断强化学生在口语运用、文化审美上的能力，拓展学生的语文思维。在农村中学进行课外阅读中，从指导学生的阅读心理和审美情趣出发，推荐他们喜闻乐见的读物，引导他们进入课外阅读的大门，培养他们课外阅读的兴趣。名著是人类文化中的精华。阅读名著，是和作者进行高效交流的有效方式，大量阅读名著不仅能够夯实学生的素材基础，增强语文语感，还能扩展学生的知识范围，激发学生形成更为丰富的创造力。就当前学生的学习任务而言，学科多，学习任务繁重是一个难以回避的问题，基于此，只有引导阅读经典名著才是提高学生课外阅读能力最为高效的方法，为了进一步巩固学生的阅读效果，强化学生的阅读习惯，老师可以充分发挥自身在这项工作中的督促角色。比如，可以在完成《从百草园到三味书屋》教学工作之后，引导学生主动阅读《呐喊》等同一作者创作的课外书籍，以此进一步了解作者的思想情感以及作品特点。根据《语文标准》编写的新教材，重视学生对中外名著的阅读，每一册教材都以综合实践活动的方式安排一次“名著导读”，教师要紧紧跟随教材编写的目的和要求，充分挖掘课程资源的实际价值，为学生进行课外阅读提供有利机会，创造宽容的阅读环境，传授行之有效的阅读方法，确保学生能够独立完成课外阅读活动，可以要求学生在固定一段时间内完成一部名著的阅读，在不断积累的前提下，能够为学生形成优秀的语文素养提供基础。

其二，高度融合读写两项环节，充分发挥这两个环节对提高学生学习能力的价值。

读和写的关系是输入和输出关系。读是学生将知识进行储备的过程，只有以读为基础，才能够充分发挥写的价值。教师要确保在教学工作中落实“读写结合”，通过对文本内容进行深入研究与剖析，抓住读写结合的关键所在，使教学资源的文本价值能够得以充分实现。正如《儒林外史》中两茎灯草的情节，想要让学生体验到角色的性格特点，就必须引导学生对文本内容进行仔细研读，通过文字篇章体会到角色的动作神态，在此基础上逐渐摸索出角色深藏的性格特点。当学生开始学习到角色动作神态方面的篇章时，老师可以引导学生进行精准思考：怎么不一样？你能体会到什么？学生借助字句，能够逐步品读到人物内在神态和动作方面的变化，也能够在此基础上揣摩到人物的性格特点以及思想感情（由失望——心急如焚——绝望）。在文字的品读基础上，角色的内心活动跃然纸上，这种循序渐进的品读方式也在无形中培养了学生的阅读能力。在阅读活动中，老师要为学生创造轻松的阅读环境，要及时对学生进行有力引导，提高学生表达的兴趣和欲望，只有这样才能真正做到读写结合。

其三，倡议家长与孩子展开亲子阅读。

由于课业的紧张，平时学生在校的阅读时间是少之又少，所以学生的真正阅读还依靠周末及假期。十三四岁的孩子，也正是爱玩、自制力弱的年岁，这很大有赖于家长的监管。

1.建议家长与孩子共读一章书，交流感受，然后叫学生把共读的感受记录下来，用邮件发给老师，老师再转发到班的微信群里，潜移默化感染其他家长，家长们相互之间就会自觉跟孩子进行阅读，有效推进课外阅读。

2.老师布置的周末阅读，在指定的阅读范围，要求学生在书中留有阅读的痕迹（圈点勾画、写批注），有家长的签名。家长的参与、监管才能使学生持之以恒的阅读。

（四）制定有效的评价、激励机制

随着阅读的深入，到了一定的阶段，必须进行阶段性的小结，这样既可以检验学生的阅读收获，也能够引导学生进入到下一轮的阅读活动中，使学生的阅读兴趣更加持续。

1.以班级为单位进行阅读分享会。

初中学生正处于个性张扬，爱表现的时期，当师生阅读开展到某个阶段时，我们可以在班里组织一些读书活动，如“读书沙龙”活动，通过营造宽容轻松的氛围，使学生感受到阅读名著的价值所在。如在引导学生完成《西游记》课外阅读后，可以立即开展一场讨论会，以名著中的内容为讨论主题，使学生在有趣的讨论活动中加深对名著内容的记忆，强化自己阅读名著的兴趣和积极性。

2.每学期以年级为单位举办读书心得、手抄报和读书笔记的评比活动。

3.争取在每固定一段时间内举办一次大规模的阅读活动。

可以安排在每个学年举行一次活动，以交流阅读心得等为主题，如名著阅读分享会等。

随着各种读书活动的开展，有了有效的评价、激励机制，学生的阅读不仅兴趣大增，而且阅读的质量也有质的飞跃，真正落实了阅读经典名著，光亮了人生的本质。

综上所述，农村中学开展课外阅读诚然是一件长期而又冗繁的事情，但摆在我们面前的又是一件重要的事情，开展课外阅读是当代语文教育工作的重要内容，也是提升语文素养、夯实语文功底的重要途径。于学生而言，课外阅读是拓展视野，夯实知识基础，提升自己语文学习能力的重要手段。当前农村地区在开展课外阅读工作方面仍存在明显短板，老师也不可能面面俱到去引领阅读等问题，导致学生的课外阅读需求难以得到满足。从这个角度而言，为了进一步解决农村地区在课外阅读教学工作中的问题，需要老师不断转变教学理念，不断审视自身在这项工作中的短板，在充分结合学生课外阅读需求的基础上，形成具有针对性的阅读指导方法，充分引导学生主动参与课外阅读活动。这样有利于增強学生的语文语感，丰富学生的语文知识体系，从而把学生培养成为一个全面发展的人才。

参考文献

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