基于“三全育人”的高职院校课程思政教学改革对策

唐伶芳 王宇轩

◆摘  要：课程思政教学改革是高职院校全面推进思政教育的关键和重点，是高职院校将思政教育与专业教育相融合的关键手段，能够切实帮助学生提高思想品质和道德素养，推动学生的全面发展。而在三全育人的背景下，高职院校应结合三全育人的理论内涵，重新架构课程思政构建机制，使其真正契合我国高职院校人才培养的需求。从而为高校更好地培养学生，发展学生提供坚实的支持和保障。

◆关键词：“三全育人”;高职院校;课程思政教学

三全育人是现代教育事业发展的基本方略和路线，能够充分调动教师、学校、学生及各类教育教学资源，提高人才培养的实效性和有效性，可以更好地帮助高职院校培养出适应社会经济发展需求的应用型、复合型、实践型人才。而在课程思政教学改革的背景下，三全育人能够为高职教师构建课程思政，提供抓手和支持，使课程思政得到更快的发展，切实发挥自身在人才培养层面上的功能和作用。

一、“三全育人”与“课程思政”的理论内涵

首先是三全育人。三全育人主要指全方位育人、全程育人及全员育人的教育理念。是国务院与党中央结合《新形势思政教育工作建议》所提出的人才培养要求。在三全育人的视角下，高职院校应将立德树人作为基本任务，将其融入到社会实践、文化教育、思政教育的全过程中，将思政工作融入到学生培养的不同环节中，进而形成组织育人、服务育人、管理育人、实践育人、科研育人、教书育人的长效机制。而在现实实践的角度上，三全育人能够整合高职院校的教育资源、教育载体、教育项目，通过重构育人标准、体系及格局的方式，巩固思政教育的影响力和感染力，进而通过思政教育，补齐高职院校在职业教育中的思想教育短板。其次是课程思政。课程思政是通过构建全课程、全程、全员的思政教育格局的方式，将思政课程与各类课程有机地融合起来，以立德树人为根本任务，延伸思政思政教育的广度和深度。能够通过挖掘各类课程的思政资源，具体包括精神追求、价值理念及理论知识等方式，潜移默化地影响学生的行为举止与思想意识。在构建层面上，课程思政的教育实质是“立德树人”、理念是协同育人、架构是多元发展、渠道是显隐结合。而结合三全育人与课程思政的理论内涵，能够发现课程思政与三全育人都是以思政教育为核心，以立德树人为导向，注重全员参与全程教育。然而在教育实践的层面上，我们能够发现课程思政是对三全育人的细化和延伸，是对三全育人理念的落实和整合，能够切实帮助高职院校提高思政教育的质量与效率。

二、三全育人背景下课程思政教学改革的策略

课程思政建设的重点是思政课程与各类课程的融合发展，通过任课教师挖掘思政资源的方式，提高思政教学的实效性和有效性。而三全育人的构建范畴较为广泛，重点强调高校各项教育教学资源、行政人员及管理人员在思政教育中的功能和作用。因此在三全育人的背景下，高职院校需要将三全育人的建设要求融入到课程思政建设的不同环节中，形成微观与宏观两种课程思政教学改革机制。

（一）微观下思政课程与专业课程的融合发展

高职院校应在结合三全育人理念和思想的前提下，加强思政课程与专业课程的融合程度，注重任课教师对思政资源的挖掘深度和挖掘质量，并在“构建专业教师与思政教师协同交流平台”的基础上，提升思政资源的整合与利用质量，进而使专业课程拥有思政课程的育人功能和作用，延伸思政教育的广度和深度。与此同时，專业教师还应在思政教师的指导下，提高自身的思政素养、文化素养及专业素养，通过立德树人的方式，构建思政隐性教育体系。唯有如此，高职教师才能通过推进立德树人与挖掘思政资源的方式，形成“显隐融合”的思政教育格局。此外，在思政课程的教学改革中，教师应将专业教育所涉及的思想问题和道德问题，融入到理论教育的过程中，革新教育内容，激发学生兴趣，形成全新的思政教育格局。

（二）宏观下注重专业课程与教育环境的融合

三全育人注重教育资源、教育设施及教职员工在思政教育中的功能和作用。因此在推进课程思政建设与教学改革工作的过程中，应将课程思政构建过程与教育教学机制、资源体系有机地融合起来。首先。健全机制体制，形成“全域教育”格局。高职院校应从机制建设与完善的角度出发，打通各部门、各专业的“关节”，加强思政教师与不同专业教师的沟通交流质量，活化资源供给机制，使教育资源能够得到更好的流通。其次，统一并创新教学方法。即在课程思政教学改革的背景下，专业教师必须创新出能够更好地呈现思政教育资源的教学方法、教学模式，使学生能够在科学合理的专业课程中，获得思政和道德上的成长。譬如应用项目教学法，可以引导学生在项目实施中探索相关的思想问题和道德问题，帮助教师更好地呈现思政教育资源。

三、结语

由于三全育人与课程思政存在紧密地内在联系，因此高职院校在教学改革的过程中需要从宏观和微观两个角度出发，探究课程思政教学改革的内容和方向，从而帮助专业教师更好地获得高职院校的教育资源，提高教学改革的实效性和，推动学生的健康发展。

参考文献

[1]韩宪洲.深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2019，1702：1-6+15.

[2]闫蕾.“课程思政”建设与“三全育人”长效机制探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019，05：74-76+116.

作者简介

唐伶芳（1989.01—），女，汉族，硕士研究生学历，讲师职称，湖南中医药高等专科学校，研究方向：学生管理、创新创业、企业管理。

王宇轩（1991.01—），女，汉族，硕士研究生学历，讲师职称，湖南中医药高等专科学校，研究方向：市场营销、电子商务、企业管理。