初中英语写作教学新思路

◆摘  要：对于许多初中学生来说，英语写作是个“老大难”。单词背了不会用、表达错误百出、篇章结构混乱是当今初中英语学习者普遍面临的问题。英语写作是对英语水平的综合考量，难度的确不小，但有些写作能力和技巧其实是可以从平时的英语学习中获取和内化的。本文主要从词汇教学、语句和情感表达以及篇章整体结构三个方面展开，重在探讨英语写作教学的新思路。

◆关键词：初中英语;写作教学;新思路

写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。初中学生英语作文写不好、不会写，归根结底，一是因为学生的词汇学习方式存在问题：学生只是止步于背诵记忆，而没有深入学习和掌握词汇的多种用法及其使用的具体语境;二是因为学生的英语表达能力还有很大的提升空间：有些学生的英语表达深受中国式表达的影响，且大部分学生都缺乏情感表达的意识;三是因为学生对英语写作的篇章结构及相关策略技巧的认识还不够，篇章结构混乱甚至没有结构的现象很是普遍。综上所述，笔者提出词汇教学、表达教学和结构教学三位一体的初中英语写作教学新思路，以期为初中英语教师的教学实践提供借鉴和参考。

一、英语写作之词汇教学

英语单词教学是英语教学的基石，也是口语表达和书面表达的开端，其重要性可见一斑。但当前的单词教学存在不少问题，如有些教师只是让学生自行记忆单词，方法也仅仅止于拼读和重复抄写。事实证明，这样的教学方式着实欠佳。学生普遍出现单词记忆时间短、记了不会用、写作时想不到等问题，很是令人担忧。因而笔者结合多年一线英语教学的经验，提出“学习即应用”、“学习单词要跟英语写作结合起来”的观点。单词学习绝不仅仅是简单的重复记忆和机械抄写，而应是一种基于单词语义、语境、用法的全方位的教学。

英语单词学习，看似单调乏味，其实不然。若能基于新单词进行扩展教学，让学生在学习单词的过程中，同时学会造句，学会准确应用，并借此机会充分调动其积极性，则往往会收到不错的效果。陈妍蓉也曾在文章中提到“教师可以在课堂教学活动中增加多元教学方法”，这与笔者的理念如出一辙。笔者将单词分为可具体感知的词和不可具体感知的词两大类，下面就此一一展开阐释。

在学习一些可以具体感知的名词和动词时，笔者会在多媒体课件展示图片的基础上，启发学生进行造句表达。如computer一词是现实生活中真实存在且与我们每个人都息息相关的单词，因而在教学时，教师可先造句“Computer is my favorite invention.”，进而启发学生就生活感悟和联想写出自己的句子。學生会写出“I like playing computer games.”“Computer is very useful to us.”等句子。通过此类互动，课堂氛围活跃了，单词也印在学生脑海中了。

有些动词，如run，sing等，学生也是可以感知的，但也有动词，如encourage等，则是抽象的，我们无法切实感知。在这种情况下，语境教学就显得尤为关键。首先，教师可造句“My teachers encourage me to do a better job.”，紧接着引导学生说出被动的表达：“I am encouraged to do a better job by my teachers.”以及诸如“Teenagers should be encouraged to make their own decisions.”等相关的表达。这样一来，学生就可以熟练掌握这一单词的多种用法，写作时就可以正确运用和表达出来了。笔者一直持这样的观点：语言积累到一定程度，自然就能正确输出，写作就能信手拈来，游刃有余。因而，单词的学习不应止于朗读和拼写，还要会造句，会运用，这才是单词学习的关键所在。

此外，笔者发现，一些学生在写句子时，严重受到汉语表达习惯的影响，难以摆脱“中国式英语”的桎梏。如某些学生在表达“我很喜欢你”时，会说“I very like you.”，再如经典案例：“好好学习，天天向上”，一些学生乐于将其表达为“Good good study，day day up.”这些让人啼笑皆非的表达方式亟需引起教师的重视。教师在教学时，首先要保证自己的表达正确严谨;另外，要教学生多使用经典句式和经典搭配;在发现学生有此类表达习惯时，及时纠正并强化正确表达。学生出现“中国式表达”现象的原因还在于缺乏语感。《汉英大词典》将语感定义为“对语言的感觉”。红学家梅新林先生则指出“实际上只有语感才是左右读写听说等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有言语活动中起关键作用而不可须臾或缺。”对此，教师课内可以借以领读、跟读的方式，课外可以让学生进行大量的阅读训练，以帮助学生领悟和掌握约定俗成的搭配和用法，从而帮助学生增强语感、强化语感。语感源于正确性，教师在教学时务必保证其所教授的内容从根源上就是正确的。语感的神奇之处就在于潜移默化：学生可以不理解，不知道为什么，但能将正确的表达脱口而出。如在“She is very friendly to me.”和“She is friendly to me very much.”两句中，语感好的学生一下子就能判断出第一句才是符合英语习惯的表达;再如在语感很强的情况下，“I very like you.”明显就不如“I like you very much.”顺口顺耳。

二、英语写作之表达教学

有了一定的单词储备，下一步就是语句的表达了。对于英语知识还不是很深厚的中学生来说，教师主要可以通过：引导学生多记忆和使用固定搭配，如“would like to do sth.”“had better do sth.”“look forward to doing sth”“prefer to do...rather than do sth.”等;多使用经典句型，如“It is easy to do sth.”“Its kind of you to do sth.”“Lets take action”等。学生若能将这些固定的搭配和句式应用得恰到好处，作文就可以看起来更有“料”，也会给阅卷老师留下更好的印象。此外，教师还应教给学生如何巧用关联词，连接两句具有逻辑关系的单句。此类关联词主要有“if”“when”“so”“because”等。关联词用得好，学生写的句子不仅看起来错落有致，逻辑性也增强了。教师若能做到以上几点，久而久之，学生的语句表达能力就会自然而然地得到提升。

除此之外，在行文过程中，教师也应当指导学生进行情感升华的表达，使英语写作增辉增色。如在写完某件事后，加上自己的感悟、感受以及评论等。这样的情感总结和升华不仅让这一部分的文意更完整，也能体现学生的参与感和情感评判。比如学生在记叙研学一事后，可以写一些诸如“I am very tired but happy.”“Its meaningful.”等评论性话语;又如在写完他人帮助自己的过程后，可以加上“I am grateful.”等感受性表达。

三、英语写作之结构教学

从宏观上来看，初中英语主要有议论文写作和记叙文写作两类命题。针对这两类命题，笔者提出以下應对策略：

在写议论文时，最常用的就是“总分”的写作结构。如在写“我们该如何预防新冠肺炎”的命题作文时，教师可以就教学生采用这种逻辑结构进行写作。首先，我们在第一段中写主题句，即“新冠肺炎并没那么可怕，我们有许多方法来预防”;接着将预防方法进一步展开，论述我们可以采取“不聚集、勤洗手、多锻炼”等方法有效预防;文章最后，可以对此发出号召或倡议，以“Lets take action from now on！”等句式收束全文。这样一来，文章就显得结构清晰、逻辑分明了。此外，针对一些根据现象提建议的命题类型，教师可以教学生先把现象或问题列举出来，一一阐述明白，最后再提出合理性建议的写作思路。

在写记叙文时，人物描写和事件描写往往是主要内容。写人物时，教师应引导学生描绘人物外貌，刻画人物性格特征，并以具体事例进行辅助论述，还应写清该事例与“我”的关系。如命题作文“My English teacher”就可以按照这个模式来写。写事件时，教师要告诉学生：时间、地点等要素不可或缺，一定要将事件记叙得完整，并抒发“我”的感悟或情感，如写“My most unforgettable thing”，就可按照这个思路。

除了上述几个方面以外，我们还特别强调书写的重要性。规范、清晰的书写不仅可以让学生产生愉悦感和成就感，还可以让阅卷老师耳目一新，避免因一些主观因素丢分。此外，“细节决定成败”。一篇好的英文作文，拼写应该是准确的，分段应该是清晰的，大小写应该是规范的。

四、结语

英语写作在当今全球化的时代背景下显得愈发重要，要想写出漂亮的文章绝非一朝一夕之功。一方面，教师要采取行之有效的教学策略，从基础的单词教学开始就与英语写作联系起来，并传授给学生一定的表达技巧以及相关的行文策略。只有这样，学生的英语写作水平才有望大步迈上新台阶。

参考文献

[1]刘德文.对提高初中英语写作水平的研究[J].中国校外教育，2012（23）：77.

[2]周遇春.初中英语单词教学的有效性[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：138-139.

[3]陈妍蓉.初中英语教学中学生核心素养的培养途径[J].学周刊，2020（23）：39-40.

[4]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.

作者简介

董世红（1970.10—），女，汉族，山东莱西，本科，中学一级教师，莱西市经济开发区中心中学，研究方向：初中英语教学。