浅谈初中语文小说教学中的“主问题”设计

胡剑青

◆摘  要：为解决初中语文课堂教学中满堂提问、碎问碎答的现象，我们以小说教学为例，开展了“主问题”教学。在教学与教研实践中，我们提出小说教学可以从小说人物、情节、环境、题目等方面来入手来设计“主问题”，期望能对传统的课堂教学提问方式、“小说阅读教学”课堂活动方式有所改造和创新。

◆关键词：“主问题”;课堂提问;小说教学;教学设计

近几年，笔者在进行魏都区初中语文教学教研中，发现在课堂上存在着一种普遍现象：满堂提问、碎问碎答，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。针对这种现象，我们在教学中尝试了“主问题”教学方法，即每篇课文的学习都抓住一条主线，通过一个或几个关键问题来完成。

我们主要研究了小说教学中的“主问题”设计。在初中语文教学中，小说是学生比较偏爱阅读的课文类型，小说用它生动的人物形象、通俗的语言、跌宕起伏的情节以及变换多样的环境描写刻画了一个个经典的人物形象、讲述了一件件动人心弦的故事。但是小说又有其学习的难点，就是小说一般篇幅较长，动辄三五千的字数对课堂教学来说有不小的难度。如何在有限的课堂时间完成小说的教学，实现“长文短教”，是我们必须要面对的问题。在实际教学中，小说教学离不开人物、情节、环境这三个要素，我们的“主问题”设计就可以从小说三要素入手，引导学生深入理解小说内容，体会深层次内涵。

一、从小说人物入手

小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。人物是小说的灵魂，抓住小说的人物来设置“主问题”，无疑可以起到事半功倍的效果。

老师在进行《孔乙己》教学时可以从人物角度入手进行这样的“主问题”设计：孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，让人可悲可叹。请同学们认真品读课文，思考文中有哪些与“半”字有关的内容。通过学生的深入阅读和师生对话，最后总结出了言语之半、做事之半、品行之半、身体之半、思想之半、生死之半等“半”字人生，引导学生一步步理解小说的主旨，可谓以“半”字带动了整篇小说的教学。

欧亨利的《最后一片叶子》同样是一篇经典小说。我们在进行教学时可以进行这样的设想：在课文学习中，是否可以利用课文《诺曼底号遇难记》中哈尔威船长的图片来设计“主问题”：“这是贝尔曼吗？为什么？请从文中找到答案。”，这样设计促使学生在文中寻找描写贝尔曼的语句，从中得出贝尔曼的外在特征，寻到答案：“这不是贝尔曼，贝尔曼是……的形象”，用图片与文字的对比加深了学生对主人公贝尔曼的认识和理解。

二、从小说情节入手

小说中情节的重要性是毋庸置疑的，把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。我们在进行小说教学的时候，就可以从情节的角度进行“主问题”设计。

莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》也是一篇经典篇目，我校语文老师在参加高效课堂赛课的时候就从情节入手设计了“主问题”：随着于勒贫富的变化，菲力普夫妇的言行、神态等发生了怎样的变化呢？请同学们找到相应的语句并加以分析。这样的设计促使同学们在文中找情節变化，从中分析人物形象，并由此分析小说的主旨，实现了“长文短教”。

在我市去年举行的青年教师“同课异构”活动，选取的是部编版七年级上册的一篇小说《植树的牧羊人》，这是学生进入七年级接触的第一篇小说，篇幅很长，怎样在40分钟内完成教学不仅是对学生的考验，更是对老师的考验。我区的老师设计了这样两个“主问题”：①请同学们快速默读课文，勾画出“我”和牧羊人三次见面的时间及高原情况的语句，说说发生了怎样的变化。②是谁带来了这样的变化？第一个“主问题”就是从情节入手，因为小说较长，通过勾画时间和高原环境的描写让学生快速抓住情节的发展，在此基础上提出第二个问题，从中引出本篇小说的主要人物即牧羊人，有助于学生快速把握小说主旨。这样的设计源于课后思考题的设想，但是又在其基础上有所变动，评委这样评价道：在课后思考探究题的基础上敢于大胆地进行创新，而且这一创新让课堂变得更加流畅，学生理解变得更为轻松，体现了我们年轻教师思维活跃的优势！

三、从小说环境入手

小说的人物和情节一定离不开特定的环境，很多时候看似无关紧要的环境描写反而是我们把握小说主旨分析人物形象的关键。彭荆风的《驿路梨花》中对梨花的多处描写，不仅气氛烘托心情，更是直接突显主旨。教学时就可以这样设计“主问题”：找出文中关于梨花的多处描写并进行赏析，说说这样写有什么作用。学生借助几处梨花的描写，很快知道处处盛开的不仅是自然界的梨花，更是梨花姑娘身上所具有的雷锋精神！

四、从小说题目入手

对于一篇小说来讲，题目往往有非常重要的作用。我们在进行小说教学时，就可以从小说题目来进行“主问题”设计。黄厚江老师在讲授《装在套子里的人》一文时，就设计了这样的“主问题”：小说的标题叫“装在套子里的人”。现在请同学们阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。学生由表面上的套子进而理解到思想上的套子，理解到沙皇专治统治，最巧妙的是黄厚江老师在课堂在最后明确了套中人和思想上有套子的人的区别，巧妙的告诉学生要抛弃自己思想上的套子。整节课的教学，完全抓住“套子”组织教学过程，整合教学内容，认识小说幽默夸张的讽刺手法，“套子”成为这篇小说教学的“把手”。

“主问题”设计的教学思路，让我们在进行小说教学时不再因文本篇幅过长而烦恼纠结，只需要找到一个合适的抓手，设计恰当的“主问题”，实现小说教学的“长文短教”，抓住了小说文体特点的同时也降低了学生学习难度，提高了课堂教学效率。

参考文献

[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[2]钱梦龙著，彭尚炯编选.钱梦龙经典课例品读[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2016.

[4]黄厚江.享受语文课堂：黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社，2012.