小学语文口语交际能力线上培养实践研究

林小宝

【摘要】线上教学作为一种新兴的教学方式，逐渐在小学语文课程教学中得到应用。文章通过对目前线上小学语文口语交际教学中面临的设备问题、距离问题、教学话题以及心理接受程度等问题进行全面分析，探究了小学语文线上口语交际能力培养路径，旨在运用新兴的网络教学媒体来实现学生口语交际能力的全面提高。

【关键词】小学语文;口语交际;线上培养

【基金项目】2020年度漳州市线上教学教研专项课题一般课题“停课不停学‘口语交际促成长”（项目编号：ZJKTY20112）。

在如今网络技术不断发展的背景下，线上教学已经逐渐成为目前教育活动的重要教学形式。特别是在全面抗疫时期，需要通过网络化教学来保证学生的生命健康以及学生对基本课程内容的学习进程。虽然将传统的线下课堂转为线上教学，但是同样需要在语文课程活动中重视学生口语交际能力的培养，从而借助于网络化教学资源优势来全面提高学生的语言理解能力与口语交流能力。

一、小学语文口语交际能力培养的重点

（一）语言倾听能力

语言倾听能力是小学生需要掌握的基础性能力。在语文课程的教学活动中，学生首先需要通过倾听与观察的形式对教师关于课程内容的讲解进行了解，从而在倾听的过程中将书本上的知识转化为自己头脑中的经验与观点。这就需要学生对于学习活动中的重点信息进行抓取，从而在选择性注意中将关键的知识点内化为自身知识结构的一部分[1]。同时，教师还需要在教学中针对口语交际的相关知识与要点进行归纳与整理，并且注重增强学生注意力，从而更好地培养学生的语言倾听能力。

（二）语言理解能力

语言理解能力是小学生在对于外界的知识进行倾听之后，能够在自己的头脑中对从外界了解到的信息进行记忆，并且在记忆的基础上对于这些信息进行自我消化与理解，从而形成对于客观事物大体一致看法的能力。在这个过程中，学生需要对于日常生活中基本语言表述的意义进行充分理解，还需要将语言所指代的动作通过相应的行为呈现出来，以此来反映学生个体的思维能力以及语言能力[2]。这就要求教师在开展口语交际等相应的活动中通过语言阅读与理解能力的培养来全面促进学生口语交际能力的提高。

（三）语言表达能力

在学生口语交际能力培养的过程中，日常交流活动中的语言表达情况是学生语言表达能力的重要反映。教师在对学生语言表达能力进行培养的过程中，需要重点对于学生在语言表达中的字词发音、语句通顺情况、语句意义的完整性等方面进行考查，并且将学生置于不同的口语交际环境中，以不同环境中的言语互动练习来提高学生的语言表达能力，从而增强学生与他人的社会互动性。

二、线上小学语文口语交际教学面临的困境

在如今网络化课程教学全面开展的背景下，小学语文课程中口语交际的教学也需要借助网络这一平台来进行，从而保证学生正常的口语交际能力的培养。然而在目前的线上小学语文口语教学中，设备屏幕的阻隔使得学生口语交际能力的培养面临着诸多阻碍。

（一）远距离交流，师生互动性弱

在如今线上课程开展的进程中，教师主要是通过QQ、微信群聊、语音、视频的形式对课程内容进行讲授，从而开展相应的课程教学。一方面，虽然网络的传播与发展使交流打破了时间与空间的限制，但是在教学活动的开展中，由于屏幕的阻隔，教师只能通过单向地讲授来完成课程内容的教学[3]。另一方面，虽然在线上教学中，教师与学生能够通过语音、群聊的形式进行互动与交流，但是此种形式难以兼顾到所有学生，且课堂讲授的时长有限，难以保证每位学生都能够实现即时的交流与互动。这主要是因为远距离授课使得师生的互动性较弱，难以形成积极、和谐的课堂氛围来带动整个课堂上学生的学习，且口语交际这种课程活动更需要個体与个体之间的互动来提高口语交际能力。这就很难保障线上口语交际课程教学的效果。

（二）受设备影响，教学方法单一

线上教学能够在任何时间与地点开展，并且在课程讲授的过程中，能够借助互联网上的优势资源来进行相应的教学活动。但是受到电子设备的影响，小学语文的在线课程教学模式主要是以教师讲授的形式来展开，主要是对课文中词句的理解、段落大意的理解等方面进行讲授，教学方法较为单一，而且在传统课堂中经常采用的问题导入法、情境教学法、课堂讨论法等教学方法难以通过电子设备进行呈现，使得学生对于口语交际教学内容的专注程度不高。另外，由于目前短视频、网络游戏的影响，学生对于在线课程的认识不足，在线上口语教学过程中的配合程度也不高，师生在开展相应的活动中难以实现最佳的口语交际交流效果。

（三）教学话题少，情感交流欠缺

在口语交际教学中，教师主要是基于口语交际板块来开展相应的教学，例如，结合“秋天的景色”“情境对话”等板块来开展口语交际活动。而这些教学内容的开展需要以学生对自然环境与社会环境中的细节的观察为基础，只有这样学生才能更好地进行相应话题的交流。但是由于受到疫情环境的影响，学生与家长难以通过实践活动对社会和自然进行观察，因而学生只能借助从网上搜集到的资料来进行相应的口语交际练习，并且这些练习更多是习题的形式。在传统课堂上，学生能够通过面对面地情感交流来进行口语练习，提高记忆力。网络在线课程对于该部分内容的教学有一定程度的欠缺。

（四）体态语不足，心理接收度低

在线下课堂的口语交际练习中，学生与教师能够在口语交际活动中通过语言符号与非语言符号的交流与互动来实现口语交际练习[4]。在线上教学活动中，语言是口语交际教学活动的重要表现形式，学生主要是在相应的教学活动中通过语言的交流来实现互动，从而在互动中提高交际能力。在传统的课堂活动中，非语言符号也是重要的口语交际活动表现形式，例如，教师的动作、手势、表情、视线等体态语言，能够在口语教学中发挥重要作用。但是线上课程的教学往往是基于教师提前准备好的讲义进行，教师可以选择头部出镜或者只有声音出镜，由于画面所摄范围的限制，教师难以通过单一的画面来呈现较多的体态语言，导致学生心理层面对教师所讲内容的接收与理解程度低，影响整个课程的教学效果。

三、小学语文口语交际能力线上培养路径研究

（一）整合教学资源，创设语文口语交流情境

在如今线上的口语交际课程内容的讲授中，教师需要利用网络化课程教学资源进行口语交际教学，从而在网络化的交流情境中帮助学生提高交际能力。首先，教师需要将网络上的视频、音频、图片教学资源进行整合，从而在课堂上呈现优质的教学资源，丰富课程教学内容。其次，教师需要借助视频资料来创设问题交流的情景，通过视频资料的视听冲击来增强学生的感官体验，从而全面提高教学质量与水平。再次，教师需要将网络上的资源进行浓缩精简之后融入教学内容，特别是将优质影视作品中的经典对话等镜头进行剪辑处理。这样学生就能够通过配音或者与影视作品中人物对话的形式锻炼口语交际能力，从而在良好的语文口语交流情境中调动学习兴趣。

（二）强化在线互动，重视课堂口语活动评价

网络的出现与普及为广大教师与学生提供了一个活动与交流的平台。目前小学生大多是“一零后”，这一代年轻的群体是伴随着互联网出现而成长的，对于网络上的交流软件的操作与功能已经基本熟悉。因此，教师在开展小学语文教学活动中，要利用学生喜闻乐见的QQ、微信群聊的形式进行交流与互动，解决学生在学习过程中的诸多问题。还可以通过语音交流、视频交流的形式来开展相应的口语交际练习，通过群聊平台对学生的口语交际练习作业进行及时评价，在及时的学习效果反馈中提高在线口语交际教学的效果。

（三）重现传统课堂，充分结合言语与体态语

教师在线上口语交际课程的开展过程中，需要将传统课堂的优势与线上教学的优势进行结合，使传统课程教学活动通过网络再现，实现课程教学模式的创新。具体来说，需要在线上课程教学开展的过程中，扩大摄像头所拍摄的范围，也就是在课程拍摄的过程中不仅拍摄教师的脸部表情，还需要捕捉教师的整个形象，从而在教师的言语与体态语全面结合的基础上更好地实现传统课堂教学形式的再现。特别是对于低年级学生来说，其课堂适应能力弱，教师需要在传统教学模式的基础上逐渐融合新媒体教学资源，逐渐增强学生线上课堂的适应性，全面实现教师与学生的交流互动，稳步提升口语交际能力的培养效果。

四、结语

综上所述，小学语文口语交际能力的培养需要针对学生的语言理解能力以及语言表达能力等方面开展相应的教学活动，在网络资源的协助下，实现学生口语交际能力的综合培养。这就需要教师在线上小学语文口语交际课程教学活动中，通过整合网络资源，在线提问，重现传统课堂等措施对于在线教学活动的运行模式进行优化，从而充分发挥网络教学的积极效果，提高学生语言运用能力。

【参考文献】

韩传黛.浅谈小学语文线上教学如何对学生进行有效评价[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：57-58.

贾喜平.试述小学语文教学培养学生口语交际能力的实践[J].求知导刊，2020（05）：39-40.

王影.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：139.

陈靖.小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].北京：中國管理科学研究院教育科学研究所，2018：1799-1803.