“四有”策略，为小学英语主题式语篇教学赋能

邵茉莉

【摘要】从主题出发展开语篇教学，可以帮助学生尽快把握语篇的意义和价值。尤其在小学阶段，有的教师对语篇教学存在认知上的误区，例如重视讲解词句含义，注重板块教学等，严重影响了英语教学效率。文章重点研究了小学英语主题式语篇教学的实践策略。

【关键词】小学英语;主题式语篇教学;实践策略

【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”（立项编号：GH2020087）的研究成果。

在传统的语篇教学课堂上，教师往往重语法，重词句，重板块，却忽略了教与学的过程以及语篇整体的价值和意义。只有从整体上把握语篇的内容和功能，才能帮助学生真正理解语篇的核心内涵。对此，本文以小学英语教学现状为基础，深入分析语篇教学的策略，旨在优化当前的英语教学。

一、布置作业，开展预习

古人言：“凡事预则立，不预则废。”强调的正是预先准备的重要性。预习活动对学生的学习效果具有重要的影响。一方面，通过预习，学生将快速了解即将学习的内容，对其中的重要知识点也会有所涉猎，这样在上课的时候就会集中注意力，并且重点聆听这部分内容;另一方面，通过预习，学生能够发现自己在学习过程中存在的问题。正因为预习有这两方面的优势，所以在英语语篇教学中，教师更需要开展预习活动。教师不妨给学生布置一些预习作业，让学生提前预习语篇内容，以提高学生的听课效率。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，the core theme of this unit is to let students know how to talk about birthdays with others， and master the core words and sentence patterns（本单元的核心主题是让学生学会和他人谈论生日，并掌握核心的单词以及句型）。在明确单元主题后，教师为学生布置了相关的预习作业。

首先，要求学生认真聆听本单元的录音，同时跟读“Story time”部分的语篇素材，在听的过程中做好批注，画出自己不理解的单词。等完成初读后，借助金山词霸、有道词典等词典类app或者纸质工具书，查出这些单词的含义，并试着读一读这些单词。

其次，针对“Story time”部分的语篇，要求学生结合自己的预习情况，对教师提供的图片进行排序，然后用自己的语言描述图片内容。

再次，要求学生记录下自己的学习心得以及在学习过程中产生的问题。在课堂教学过程中，为了检测学生的预习情况，同时也为了迎合学生好胜的心理，教师精心设计了“单词小达人”“魔力眼”等游戏活动，既抽查了学生的单词预习情況，也检测了学生对图片的预习情况，真正实现了预习和教学的无缝链接。

在小学英语教学中，针对语篇教学，教师一定要注重预习的作用。预习就是让学生提前学习课文，这样在学习的过程中，学生才能发现问题，找到自己的学习侧重点。这是激发学生自我探索的最佳途径，有利于增强语篇教学的活力，彰显语篇主题的价值。

二、设计活动，激发探索

在传统的语篇教学课堂上，教师只注重拆解词句的含义，让学生按部就班地学习教材中的版块，忽略了教学趣味性。正因为教学方式单一、程序化，学生逐步丧失了学习英语的兴趣。看似完成了教学任务，实则是舍本逐末，买椟还珠，这种做法完全不可取。根据英语课程标准，教师应创设多元化的教学活动，同时注重联系学生的生活实际，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，掌握英语技能。由此可见，教学活动在整个教学环节中的重要性，丰富多样的教学活动能够激发学生的探索欲望，让学生对语篇产生学习的兴趣。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，教师立足于本单元的核心主题，为学生设计了一系列有趣好玩的教学活动。

第一个活动是“听音猜猜猜”。教师利用多媒体设施播放各种各样的音效，让学生猜一猜这些音效是什么交通工具发出来的，猜中的学生得一分，猜错的学生扣一分。比如，教师在课堂上播放公交车的行驶声音，然后学生回答“bus”这个单词。这个游戏既和教学内容密切相关，又能集中学生的课堂专注力，让学生以更加积极的姿态进行学习。

第二个活动是“脑洞大开”。教师利用多媒体设施展示全国若干个城市的实景图，如给出Beijing、Guangzhou等，让学生思考“How do we get there？”激发学生的想象力，在潜移默化中激发学生对语篇How do you come to school？的期待与预测，很好地活跃了课堂氛围。

第三个活动是“妙手还原”。教师在黑板上出示地图，要求学生仔细阅读语篇内容，并将人物的家和交通工具贴在对应的位置上，同时用自己的语言描述相关的信息。

上述三个活动，有效加深了学生对语篇内容的印象，提高了学生的学习效果。

在小学英语语篇教学中，教学活动的设置必不可少。因为教学活动具有一定的趣味性，非常生动，同时和教学内容密切相关，对学生有一定的启发价值。所以在开展语篇教学的时候，教师一定要穿插一些教学活动，这样才能活跃课堂氛围，调动学生的积极性。

三、巧妙实践，鼓励合作

在语篇教学过程中，教师还需要注重培养学生的语言运用能力。因为学习英语的目的不在于考出好成绩，而是切实掌握一门语言，形成良好的英语技能，和外国友人实现无障碍交流。在小学阶段开展英语教学，更需要注重实践。为了锻炼学生的英语技能，让学生掌握英语对话的能力，教师不妨结合语篇主题设计一些实践活动，同时让学生以小组为单位进行沟通交流，这样做既能增强教学的生动性，又能给予学生充分的时间运用英语，对提高学生的语言表达能力、树立学生的英语学习自信心具有重要的影响。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way时，教师根据本单元的核心主题设计了如下的语言实践活动——“visit my friend”。教师出示了一幅特殊的“地图”，地图上有6个不同的卡通人物，这些人物住在不同的街区，现在要求学生任意选择其中一个人物，做好线路规划，为拜访做准备。在整个环节，要求学生运用本单元学习的核心短语，如“turn left、turn right、go along、down straight、on the left 、on the right”等，成功“走”到朋友家。为了降低游戏难度，教师可以将学生分组，让学生以小组为单位展开讨论。在小组讨论过程中，学生围绕着路线选择问题展开了热烈的交流，每个学生都从自身的角度提出意见，也会认真聆听其他小伙伴的建议。在整个过程中，学生积极地交流本课学习的知识点，团队合作精神在无形中得到培养，对语篇主题的理解也在合作中悄然深化。

在小学英语教学中，为了更好地把握语篇主题的价值，教师需要设计语言实践活动。所谓语言实践活动，就是鼓励学生运用英语表达观点。这样做既能帮助学生更好地理解语篇的主题以及其中的深层次内涵，又能锻炼学生的口语表达能力，让学生爱上说英语。

四、利用问题，深化主题

在语篇阅读教学中，为了帮助学生更好地理解语篇的主题，教师不妨设计一些相关的问题。在设计这些问题的时候，教师需要遵守三个原则。第一，启发性。换言之，问题必须能激发学生的思考，不能让学生张嘴就答出答案。第二，开放性。所有在英语课堂上出现的问题，必须具有开放性，不能是非黑即白的答案，而是让学生结合自身的经验给出不同的观点。第三，连接性。在设计课堂提问时，问题必须具有一定的连接性，就像一根完整的链条，目的是让学生的思维步步深入。如果可以遵守这三个原则，就能设计出绝妙的问题，提高语篇教学的质量和效率。

例如，在教學小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，教师首先要求学生认真阅读“Story time”部分的文本，同时让学生思考这样三个问题：（1）How did the mouse persuade the lion to let him go？（2）How does a mouse help a lion when he is caught by a hunter？（3）What life lessons do you take from this story？第一个问题和第二个问题都是针对文本提出来的，学生需要认真阅读原文才能得到答案。第三个问题则在前两个问题的基础上延伸而来，具有一定的开放性。比如，有的学生给出了这样的回答：“Through reading this story，I understand that at no time should I look down upon others and try my best to help them when they are in trouble.”由此可见，巧妙的问题既能深化学生对语篇主题的理解，又能激发学生主动思考，让学生产生学习的动力。

在小学英语教学中，为了帮助学生更好地把握语篇主题的价值和意义，教师需要设计一些具有启迪性质的问题。一方面，问题可以激发学生主动思考，增强学生的课堂参与性;另一方面，问题可以活跃学生的思维，让学生从更多的角度思考语篇内容的价值。

在语篇教学过程中，教师要认真研究语篇的核心主题，并在此前提下设计教学活动，开展教学环节。本文从四个角度提出了提升语篇阅读效率的策略，为语篇教学提供了有益的实践方式，旨在提升当前小学英语教学质量，让学生从语篇学习中得到更多有益的启示。

【参考文献】

王慧.浅谈小学英语阅读的有效教学方法[J].考试周刊，2020（73）：101-102.

黄嘉.活用教材建构英语高效课堂策略探析[J].小学教学参考，2020（24）：56.