绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用探讨

师毓平

【摘要】绘本中的人物多属于童话人物，且部分故事与幼儿实际生活较远。要想充分发挥绘本的教育作用，教师可以尝试将绘本教学生活化，采取绘本生活化模式进行教学，促使幼儿初步形成正确的“三观”，使得幼儿能够积极主动地学习绘本内容，为未来的发展奠定良好的基础。

【关键词】绘本生活化模式;幼儿教学;应用

一、前言

绘本生活化模式是指教师将绘本内容与实际生活联系起来，促使幼儿更好地了解绘本中的思想内涵。幼儿的年龄小，思维还处于初级阶段，文字积累量少，但是对于色彩鲜艳的图画很感兴趣，绘本正好满足了幼儿的学习需求。但是要想将绘本中的思想内涵转化成为幼儿容易理解的内容，教师需要运用一系列教学方法将绘本内容与幼儿的实际生活相联系，从而有效提升绘本教学质量。基于此，本文将主要研究将绘本生活化教学模式应用在幼儿教学中的有效方法。

二、围绕绘本内容，设计生活实践活动

采用绘本生活化教学模式进行教学，是为了保证幼儿身心全面发展。在传统的绘本教学中，教师虽然了解绘本的有效性，但是错误地将幼儿与小学生同等看待，采用一种教育者的身份单纯地讲述绘本中的故事内容，甚至进行识字教学。这种超前且枯燥的教学方式使得幼儿教学质量无法达到理想的效果。对此，教师可以围绕绘本内容设计生活实践活动，引导幼儿在实践中理解绘本的思想内涵，促使幼儿的精神世界得到丰富。

首先，幼儿教师需要认真研究绘本中的思想内涵，在幼儿阶段进行绘本教学最终的目的是拓宽幼儿的眼界，丰富幼儿的想象力，激发幼儿的创造力，营造积极的教学氛围。要想达到这一教学目标，幼儿教师需要先提升自身的教学能力。教师只有准确把握绘本内容，才能保证最终的教学质量。为此，幼儿教师在进行绘本教学前，需要做好备课，思考教学方法，突出绘本的重点。

其次，教师需要围绕绘本内容科学设计生活实践活动，引导幼儿将绘本内容与生活相结合，促使教育的效果可以一直延伸到幼儿的生活中。

再次，要想开展生活实践活动自然需要家长的帮助。在幼儿教育中，家庭教育的作用尤为明显。绘本中的内容有一部分是关于幼儿良好习惯的培养，仅靠教师无法达到良好的效果，更需要家长的监督和引导，只有家园双向合作才能够保证最终的教育质量。教师在设计生活实践活动时，需要保证实践活动的趣味性和启发性，使幼儿在实践中有所收获[1]。

例如《鸭子骑车记》的绘本教学，绘本中的主人公是一只鸭子，幼儿需要通过对“鸭子骑车从尝试到成功”以及动物朋友们对鸭子不同看法这一故事情节中了解到鸭子的勇敢和自信。教师要明确，让幼儿了解到鸭子的勇敢和自信不是最终的目的，最终的目的是让幼儿自己学会勇敢和自信。为此，教师可以组织生活实践活动，在讲述完这个绘本的大致内容后，让幼儿回家时完成一个自己平时不敢完成的挑战。然后，教师与家长进行充分的沟通，说明生活实践活动的必要性，请家长配合工作，监督幼儿完成挑战，并且将幼儿的实践过程录制下来发在家长群里，要求幼儿家长在幼儿完成挑战后予以鼓励和表扬，建立起一个正强化的心理暗示，培养幼儿的自信感，为幼儿长远的发展奠定良好的基础。

三、将绘本与生活相结合，创造表达机会

应用绘本可以培养幼儿的多项能力，其中之一就是口语表达能力。幼儿正处于口语学习的爆发期，若是错过这一时期，到了小学阶段再去培养就很困难了。一来，小学教师面对的学生数量是幼儿阶段的数倍，无法给予孩子更多表达练习的机会。二来，与周围的其他同伴相比，幼儿会感到自卑，此时幼儿不知道如何正确处理这种自卑感，更加不想开口表达，对其长远发展非常不利。为此，教师可以在绘本与生活相结合的基础上，为幼儿提供充足的表达机会，引导幼儿积极开口表达。教师需要运用鼓励性评价培养幼儿的自信心。教师首先需要围绕绘本内容明确主人公的性格特点，其次需要创设生活情境引导幼儿进行表达。

例如在进行《大卫惹麻烦》绘本教学时，幼儿需要正确理解故事内容，大胆、清楚地表达自己的想法，懂得基本的社会规则。为此，教师可以先出示《大卫惹麻烦》的封面图，然后让幼儿根据封面图，发挥想象力来谈一谈大卫的样子、行为。在幼儿表达完自己的观点后，教师先不要直接说明幼儿猜测得是否准确，而是利用多媒体技术将绘本中的故事讲清楚，然后让幼儿结合自己的经历说明一下自己在生活中惹过哪些麻烦，这些麻烦是如何处理的，可以让全体幼儿都谈一谈自己的经验。幼儿组织语言时可能会出现措辞混乱的情况，教师一定不要催促幼儿，而是要尊重幼儿，鼓励幼儿进行表达，给予幼儿肯定，从而提升幼儿的语言能力。

四、科学选择幼儿教学绘本，奠定基础

要想充分发挥绘本生活化教学模式在幼儿教学中的作用，教师首先需要保证绘本的质量。在当前绘本读物市场中，绘本的种类非常多，内容也十分丰富，但是并非所有的绘本都值得应用在幼儿教学中。部分绘本的内容简单空洞，完全没有任何学习的必要;也有些书籍打着绘本的名号，实际上内容“三观”不正，这样的绘本显然不利于幼儿健康发展。为此，幼儿教师需要科学选择幼儿教学绘本，奠定绘本教学基础，保证绘本教学质量[2]。

首先，教师需要研究《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿教学的要求，选择那些思想内涵丰富、弘扬正能量的绘本，对适合教学的绘本进行收集和整理，为开展绘本教学奠定基础。

其次，教师需要结合幼儿生活发展的需求选择绘本。例如，要想培养幼儿的想象力和创造力，教师选择的绘本内容要带有启发色彩。像《爷爷一定有办法》，教师在确定选择该绘本后，可以让幼儿结合自己与爷爷或者其他长辈的相处过程谈一谈生活中的趣事。

再次，教师可以结合幼儿的兴趣点选择绘本内容。一方面，教師可以准备多本绘本，让幼儿自己选择想要学习的绘本。这样能够使幼儿感觉到自己的主体地位，培养幼儿独立的性格，也能够了解幼儿的兴趣点。另一方面，教师可以通过沟通、游戏等方式了解幼儿的喜好，根据幼儿的喜好选择绘本内容。只有绘本具有足够的吸引力，与幼儿生活相联系，幼儿才能够主动思考，充分发挥自己的想象力，让绘本生活化教学模式更加有效。

五、结合幼儿绘本内容，设计生活化问题

教师将绘本生活化模式应用在幼儿教学中除了需要保证绘本的质量之外，还需要结合绘本内容设计生活化问题，引导幼儿将自己的生活与绘本内容相联系，进行充分的思考。有了思考才会有所收获，否则一切都是无稽之谈。教师在设计生活问题时，首先要考虑幼儿的年龄，生活化问题的难度不宜过大，且主要围绕幼儿的生活。其次，要以培养幼儿良好的行为习惯和道德品质作为主要目的，这样才能够保证生活问题的有效性，为提升幼儿教学质量提供推动力[3]。

例如在进行《我爸爸》这本绘本的教学时，教师可以结合绘本内容设计生活问题，像“在你们的印象中爸爸是个怎样的人？”“你与爸爸在生活中有过哪些难忘的事情？从中学会了什么样的道理？”让幼儿结合自己的实际经历回答问题。教师在听完幼儿的回答后，要引导幼儿尊重自己的爸爸，关心自己的爸爸，也可以设计一些课后作业，要求幼儿为爸爸做一件事情等。这种从绘本中引申出的内容，能够促使幼儿的思维品质得到提升。

六、开展绘本生活表演活动，激发兴趣

兴趣是孩子最好的老师，在幼儿教学中更是如此。教师若想让绘本生活化教学模式的有效性得到充分发挥，在教学时就要思考激发幼儿兴趣的策略。教师需要结合绘本生活化教学模式选择充满趣味的教学方式，将二者充分融合。教师可以开展绘本生活表演活动，以激发幼儿的学习兴趣[4]。

以《别想欺负我》绘本教学为例，目的是使幼儿能学会区别善意和不善意的请求，对于不善意的请求学会说“不”，要求幼儿在活动中学会保护自己。此时，教师可以设计一些生活中幼儿被欺负时可能出现的场景，然后让幼儿进行表演，根据幼儿的表演来引导幼儿懂得什么样的行为是善意的，什么样的行为不是善意的。也可以让幼儿结合自己的生活经历，与其他幼儿一起将生活中遇到的不知道是否善意的行为表演出来，然后教师进行分析，以提升教学质量。

七、总结

综上所述，在幼儿教学中采用绘本生活化教学模式，对全面提升幼儿教学质量非常有帮助。为了保证教学质量，为幼儿未来的发展提供推动力，首先，教师需要围绕绘本内容设计生活实践活动，将绘本中蕴含的做人品质或者行为习惯通过实践活动进行教学，为幼儿的全面发展奠定坚实的教育基础。其次，教师需要将绘本与生活相结合，通过提问等方式将幼儿带入到绘本中;也可以开展绘本表演活动，激发幼儿兴趣的同时提升幼儿对绘本内容的理解。再次，教师需要科学地选择教学绘本，结合教育需要选择合适的绘本，以保证幼儿教学质量。

【参考文献】

包静茹.绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用探讨[J].试题与研究，2020（26）：53-54.

田迎峰.绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用探讨[J].智力，2020（25）：189-190.

王怡婷.绘本生活化教学模式在幼儿教学中的應用探讨[J].家长，2020（09）：144，146.

陈敏.绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用探讨[J].智力，2020（08）：56-58.