利用疫情资源培育儿童公民意识的思考与行动

2021-07-30 13:05冯林军
辽宁教育·管理版 2021年7期
关键词:公民意识

冯林军

摘要:要讲好思政课,现实永远是最好的题材。眼下,抗疫就是一堂生动的“大思政课”。抗疫期间的种种,为教育者提供了不少鲜活的资源,更带来了教育教学上的思考。“大思政课”背景下的小学生公民意识培育,将道德与法治课堂进行延伸,通过对培养内容的挖掘,匹配疫情防控中涌现的资源进行教学;整合各项实践活动,践行公民意识;开发“小公民”校本课程,促进儿童公民意识培育阶梯式螺旋上升。

关键词:疫情资源;公民意识;培育行动

2021年两会期间,在全国政协医药卫生界、教育界联组会上,上海交通大学校长林忠钦提出:“要向广大青年学子讲好抗疫这堂生动、深刻的‘大思政课”。“你的建议很好,这个‘大思政课我们要善用之”,习近平总书记连连点头,并说:“思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲。”的确,新冠疫情是一本活教材,可以用它上好生動的“大思政课”。

一、审视疫情:反思儿童公民意识培养的问题

灾难是双面镜,一面照见人的敬畏、奉献、勇敢之心,另一面照见人的恐惧、胆怯、无知之行。我们应在灾难中重新审视教育,思考如何真正立德树人,提升学生公民意识,为未来培养合格的“小公民”。

(一)珍视生命的教育不容忽视

在这场“抗疫战”中,我们再次感受到了人类生命的脆弱,小小的病毒竟然可以使人陷入生命危机,使上亿民众陷入焦虑与恐慌。这让我们意识到,在大自然面前,人类是渺小的,要敬畏生命,尊重生命。而另一则消息也令我们忧心,“超长版寒假”期间,一些网络游戏用户创历史新高,其中大多数是青少年学生。引导学生正确理解生命真谛,树立健康生活、热爱生命的价值观已迫在眉睫。

(二)诚信守法的观念亟待加强

疫情中,不断跳动的数字,不断更新的疫情实况,都在考验着人们的理性及法治意识。有的人无知无畏,心存侥幸;有的人不加防护,随意外出;有的人无视规则,造谣传谣;有的人刻意欺瞒行踪,甚至躲避检查;有的人明知染病了还到处闲逛。凡此种种,都告诉我们培养遵守规则、担负责任、拥有诚信的公民至关重要。学法、守法、用法,筑牢法治信仰,势在必行。

(三)爱国主义情怀仍需厚植

这场疫情防控中,无数一线医务人员无私奉献、英勇奋战,广大人民群众众志成城、团结奋战。“国家有难,党员先上”是有着多年护理经验的党员黄淑娥请战前线的唯一理由;“国家有难,我们医护人员必须上”是一位老母亲王建秀鼓励女儿奔赴一线的坚定嘱托;“国家有难,我们有力出力”是一位大年三十自驾赴武汉支援雷神山医院建设工友的朴实话语。在无数“逆行者”的背影中,有一群群挺身而出的90后甚至00后,他们奋勇向前、拼搏奉献,让我们看到了充满希望的未来。基于此,教师更应该利用丰富的“抗疫”资源,为学生植入深刻的家国情怀,注入浓厚的爱国血液。

二、聚焦行动:探索儿童公民意识培养策略

公民意识包括公民个人对自己在国家中地位的自我认识,体现为视自己和他人拥有自由权利,是有尊严、有价值的人,并勇于维护。这种意识还包含公民对于国家和社会的责任感。它是权利责任意识、法治意识、科学理性精神和道德意识等多个层面的统一。

抗疫期间的种种,为教育者提供了鲜活的资源,更带来了不少教育教学上的思考。教师要立足于疫情常态化的公民意识培养,利用丰富的“抗疫”资源,借这本“活教材”,这堂“社会大课”,拓宽实践路径,丰富内涵,培养儿童的权利责任意识、法治意识、科学理性精神和道德意识。

(一)立足思政课堂,筑牢公民意识培育的主阵地

小学生的公民意识培育没有专门的教材,但在统编版小学道德与法治课程中有涉及相关内容,这是小学阶段的思政课。我们以思政课堂为主阵地,通过对公民意识培养内容的挖掘,匹配本次新冠疫情中的教育资源进行教学。

1.梳理教材内容,厘清培育重点

教师梳理小学思政教材《道德与法治》的内容,分析教学目标,并分年级、分主题列出公民意识培育重点,形成列表。

2.择取“抗疫”素材,匹配培育内容

疫情留给我们许多真实、生动的素材,其中涌现的人和事,是进行公民意识教育的优质资源。将教材内容、公民意识培育点与“抗疫”素材三者有机结合,相互匹配,有利于深入培养学生的公民意识。

(1)取常识之材,涵养科学精神

教师可以利用新型冠状病毒的相关常识,播放疾控中心制作的防控系列科普视频,如“什么是新冠病毒”“洗手‘七步法”“病毒防范歌”等,培养学生健康的生活习惯。利用延期开学,教会学生居家的自我管理,对日常作息时间做规划,合理分配看电视、玩游戏时间。

(2)取温情之材,增强爱国情怀

84岁仍带队出征的钟南山院士,每天睡3个小时与死神赛跑的李兰娟;警务人员坚守岗位,社区工作人员登记排查,一天6000多名医护人员抵达武汉;10天建成火神山医院,12天建成雷神山医院,武汉方舱医院一夜投入使用……教师可以将这些温暖的人物、事件、数字制成视频短片和图集,运用在教学中,让学生可感可触。

(3)取典型之材,形成法治观念

疫情期间,教师聚焦抗疫话题,带领学生探讨“为什么政府倡导不外出、不聚集”,知晓规则的重要性。聚焦鲜活的案例,如瞒报行踪、违规销售口罩、哄抬物价、制造恐慌等,在辨析中明确公民需秉持的道德底线。聚焦网络媒体的新闻,与学生交流如何不信谣、不传谣,辨别谣言,保持理性,培养法治观念。

3.丰富教学形式,提升培育效果

小学生年龄小,认知水平较低,学习自觉性和主动性不强,对于公民意识的培养需要教师积极引导。教师应有效组织课堂教学,让课堂灵动起来,才能使相关知识深入人心。

低年级可以采取寓教于乐的儿歌、游戏活动,巧妙渗透健康生活的科学常识;也可以采用情境模拟的方式,重现某个场景,引导学生从中感受班级主人翁意识,这是公民意识培养的启蒙阶段。高年段的教学则可以融合核心概念的学习,可以利用争议性问题引导其学习。教师可以根据学生现有认知水平,选择疫情时发生的、学生感兴趣的争议性问题作为讨论主题,进行分析并提出观点。另外,辩论赛、案例剖析等方式,也都比较适合在高年段开展。

(二)融合实践活动,凸显公民意识培育的跨界性

儿童公民意识的增强和能力的提升是一个较为漫长的过程,不是单纯依靠课堂知识灌输就能实现的,而应该更多地依赖实践活动,使学生在参与中不断强化认知、提升能力。

1.角色体验,跨课堂内外

体验式学习是课堂教学和课外实践活动都可以运用的方法。教师可以围绕某项公民意识培养内容,通过设置情境,让学生扮演特定角色身份,履行角色所规定的义务,在身临其境中形成对角色的认知和情感,提升公民意识。

例如,设计“卡点志愿者”“我是一名医护人员”等角色扮演活动,教师将相对抽象的知识和规范通过具体情境呈现,加深学生的理解和认知,培养其选择、判断能力,充分发挥学生积极性和主动性,使学生在不断体验的过程中逐渐强化角色认同和责任意识。

2.项目设计,跨学科之间

不仅是道德与法治课程,语数英、音体美等学科也蕴含着丰富的公民意识培养内容,教师可以针对不同年级,分层次、有目的地对学生进行公民意识教育。

教师设计活动时,尽量考虑多学科融合的“项目化”的主题活动设计,打破学科界限。

3.参与事务,跨校内校外

教师多鼓励学生以公民身份参与校内外各种实践活动,将公民意识教育延伸到学校集体生活和社会公共生活中,引导学生用已有知识发现和解决问题,在实践中切实感知并体验公民的权利义务,培养学生的公民意识,提升公民素养。

参与学校社团活动、校园民主管理等也是学校公共生活的重要组成部分。这些活动可以促进学生在协作中结为共同体,共同商讨和进行决策,为参与社会公共生活和民主生活作准备。

同时,教师可以利用社区其场地、设备设施对学生的实践活动与节假日进行合理安排。联系小学生实际,设置多种活动项目,如红领巾志愿岗、为小区献一计、少儿环保宣传、少年模拟法庭等,为培养学生的公民意识搭设舞台。

(三)开发拓展课程,实现公民意识培育的校本化

1.思政云课堂,弘扬正能量

疫情期间,在湖州市教育局的牵头下,我校借助云平台,以“致敬最美逆行者”为主题,开设了“红船旁的思政云课堂”。采用微课、对話访谈、图文展示、微电影等形式,弘扬抗疫正能量。学生观看后,教师组织了在线讨论活动,引导学生交流感想,促进他们用实际行动向优秀榜样学习。

2.“小公民”课程,育合格新人

疫情这堂人生大课,有更多的生命教育、国家与公民教育、责任与担当的教育、谣言与真相的教育。我校以此为脉络,分低、中、高三个年级段架构校本特色课程——“小公民”,对学生进行公民意识教育,培养,遇事有责任、有担当、有家国情怀合格的未来公民。

3.线上云教研,培优秀师资

为更好地实施课程,需要有一批优秀的师资力量。儿童公民意识的培养不是几个学科教师的事情,而是全体教师的责任。新冠肺炎疫情导致延期开学,线上教学、空中课堂改变了传统的教学方式;教师的教研方式也有所改变,钉钉电话会议、直播,都可以随时随地进行教研。在疫情常态化时期,利用云教研对教师进行通识培训,并进行课例交流,是便捷有效的方式。

参考文献:

[1]俞正霞.“三制鼎立”,培养小学生公民意识[J].江苏教育,2016(9).

[2]郭雯霞.道德与法治:要培养什么的人——基于教材话题的探问[J].中小学德育,2018(2).

[3]辛治洋.探寻中小学公民意识教育的新思路与新路径[J].河北大学成人教育学院学报,2019(12).

[4]徐向英.春风化雨,润物无声——小学生公民意识培养的策略[J].课程教育研究,2018(02).

(责任编辑:赵春艳)

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