借信息化小组合作创新小学语文“品质课堂”的教学模式

莫立成

【摘要】东莞市提出奋力打造“品质课堂”教育，加快建设高质量的教育体系，充分发挥东莞本土优势和特长，开拓信息技术与学科教学相融合创新发展的新局面。因此，在信息技术如此发达的今天，探索出一条与品质教育相适应的课堂创新实践之路刻不容缓。信息化小组合作模式能提高课堂的教学效率，更好地体现学生在课堂上的主体地位，帮助学生敢于发现问题、增强合作意识、乐于分享成果、勇于展示自我，从而达到整体提高学生语文素养的目的。

【关键词】信息化小组合作;小学语文;品质课堂;教学模式

信息化小组合作教学模式已经在东莞市初有成效，通过信息化小组合作能够提高教师的教学效率，也是近年来最流行的一种教学模式。“品质教育”和党的十九届五中全会提出的“建设高质量教育体系”高度契合，以“立德树人”为根本任务，突出信息技术与学科教学深度融合推进课堂变革。针对以上现状，笔者认为，两者的有机结合也是顺应着时代的潮流趋势，借信息化小组合作创新小学语文品质课堂的教学模式有以下四方面：一、敢于发现问题，营造独学氛围;二、发挥互学作用，增强合作意识;三、乐于分享成果，体现集体智慧;四、勇于展示自我，增强自信潜力。

一、敢于发现问题，营造独学氛围

古人云：“疑是思之始，學之端。”对比于传统的教学模式，信息化小组合作倡导学生先独立思考问题，更能体现出学生在课堂上的主体地位。“品质课堂”将突出以学生为中心为课堂变革之一，可以说信息化小组合作与品质课堂二者是相辅相成。

小学阶段的学生想象力丰富，对周围充满好奇，在课堂上会发表自己的看法，而此时教师则应该借此契机让学生先自行思考、假设和验证。这样做能极大帮助学生养成先独立思考问题的习惯，同时，学生通过调动已知能与新知识自动形成联结，无形中增加学生的学习兴趣也让学生得到自我肯定。在融合品质课堂与信息化小组合作模式的共同点，笔者做了如下尝试。在教学《石灰吟》时，由于本班的学生对石灰比较陌生，为了让学生更好地理解诗意与当时的社会背景，于是，笔者课前布置了阅读关于作者的生平与生活背景、石灰的制作过程等资料作为预习作业。学生通过平板电脑在预习的过程中明白石灰石经过“千锤万凿”“烈火焚烧”的过程才变成石灰的不易;作者在官场上的怀才不遇与无奈;作者为人的正直等信息。结合这些资料，笔者提问学生从中知道了什么以及还有什么疑问，引导学生说出自己的看法并且对他们的看法表示一定的肯定。此环节中，秉承信息技术与学科深度融合的教学理念，利用信息技术的功能，提供学习资源，供学生自主地探究学习。既增加学习的趣味性，突出学习的主体地位，又能引导学生结合文本发散创造性思维，进行独特的体验。就这样，利用信息化技术能更好帮助学生了解课文内容，而教师也不再是传统意义上“知识灌输者”。

在品质课堂的背景下，为了更加能体现学生在课堂上的主体地位，且让学生在学习上变得更加主动，在实际教学中笔者做了如下的创新尝试：结合信息化技术创设了与课文相适应的情境吸引学生的学习兴趣。在教学《桥》这篇课文时，笔者通过出示洪水泛滥视频，学生感受到了洪水给人类带来的巨大损失后，就组织学生进行一场角色演绎，加深学生体会文中老党员的高尚人物品质，学生通过生动的演绎也能学得更加投入，此过程中，笔者已经把课堂交给了学生，同时也能欣赏学生们带来的一场视觉盛宴。

二、发挥互学作用，增强合作意识

虽然目前国家已经开放三孩政策，但随着人民生活水平质量日渐提高，孩子们俨然成为家里的“小宝贝”，部分家长甚至过度溺爱孩子，是学生不乐于与他人形成合作关系的原因之一。传统的教学模式也比较单一，主要是教师单向讲授知识，学生之间并没有相互合作学习;课堂上教师多数把发言的机会让给更为主动、语言表达能力更强的学生，这样导致学生成绩两极分化严重。学习困难的学生在多次“滥竽充数”后渐渐在课堂上如同“木偶”一样，缺少了表现的机会，也开始认为自己确实不如他人从而缺少自信心。

信息化小组合作模式恰恰能改变这一现状，教师根据每位学生的性格特点、学习能力以及基础背景的条件分成若干个小组。每个学生都能在小组间进行一次平等的对话，根据课上难解决的问题进行共同合作，学生之间相互帮扶，以求达到共同进步的效果。此外，小组的成员分配上不能简而为之。每个学生都有自己的长板与短板，所以每个小组的成员也都是有其独特的地方。根据学生身心发展的个别差异性的特点，小组成员应该要多元互补，使每位学生能够扬其所长，克其所短。正如有些学生本身感悟能力比较强，那么在小组合作环节中就会起到引导作用;在小组合作谈论的环节中必然有学生沉默型、独立型以及顺从型，那么此时就需要有一位学生起到调节作用。小组成员之间承载着不同的角色，彼此相互配合，相互监督，相互学习。通过小组合作学习，对于学习相对困难的学生在此环节中也能得到一定的帮助，通过听取成员之间的讨论，无形中给他一个启发从而开始思考，改变自己对学习的看法，同学间的互帮互助更是一次促进感情的机会。但是小组讨论的环节并非都是顺利的，同学间的意见参差不齐，争吵声会时而出现，而小组合作的要求是各个成员间达成一个共识，这时就需要部分成员作出取舍了。么，教师这时就可以适当提醒学生，注意倾听别人的意见，养成良好的交流习惯，避免造成“乱哄哄”的课堂局面。在这种模式训练下，学生们也就开始关注自己已经处于一个整体，不能一意孤行。以小组为单位，意味着小组成员间“一荣俱荣，一损俱损”，小学阶段的学生的荣辱观开始形成，他们非常看重教师的表扬，所以他们会为了避免受到教师的批评则相互监督，成员在多次合作中逐渐获得进步，共同成长。

三、乐于分享成果，体现集体智慧

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》可知，语文学习在发展语言能力的同时发展思维能力。不难看出，培养学生的思维能力是一项核心任务，所以，笔者在教学《石灰吟》导入的环节中设置了“飞花令”游戏，从古人的诗歌中感受文人的风雅情趣自然衔接到教学中。为了更好拓展学生的思维能力，信息化小组合作模式是不可或缺的。信息化小组合作学习是目前来说一种较为高效的学习方式，小组成员间通过教师给定的问题情境进行讨论与探索，他们的思维火花一次次地进行碰撞，从中得到解题的灵感，并通过语言表达出来，无形中也训练着学生的语言文字运用能力。正如《管子》所说，“以众人之力起事者，无不成也”。