协同教学,促进青年教师专业成长的实践研究

2021-08-04 07:30廖丽霞
广东教学报·教育综合 2021年65期
关键词:顺德区协同教学模式

廖丽霞

凤翔小学坐落于顺德区大良凤翔工业区内,是一所按省一级学校标准建造的富有现代气息的全日制公办学校。多年来,学校以“八境三心”的文化来铺设发展轨道:三年内夯实学校文化基础——“净、静、敬”,五年形成学校文化特色——“竞、镜、晶、”,六至九年展现学校文化风范——“精、 菁”,力求让每一个凤翔的孩子都成为具有“自信心、同理心、责任心”的社会好公民。建校二十年,学校先后获得“广东省巾帼文明示范岗”“全国阅读教育先进集体”“广东省依法治校达标校”“广东省诗歌教育示范校”“顺德区文明校园”“顺德区先进学校”“顺德区三八红旗集体”等荣誉称号,连续三年在顺德区办学绩效评估中荣获A等级。

“千锤百炼出精品,励精图治创品牌。”沐浴着课堂改革的春风,凤翔人殚精竭虑,追求品牌建设,打造特色校园。凤翔小学英语科组教研学术氛围浓厚,形成教学特色,近年以廖校长主持的广东省课题“协同教学促进英语教师专业化成长的实践与研究”为引领,大面积推动英语协同教学课堂改革。此课题是广东省强师工程立项课题,教研效果显著,在区域内多次进行示范推广。学校探索出的“1+1主体建构”的协同教学模式,以师徒协同课为途径,探索高效教学模式,促进教师的专业化更快的成长,从而提高教学质量。协同(“1+1主体构建”的师徒协同)的教学模式成为凤翔小学的教学特色和品牌,成效显著,先后得到省、市、区各类专家的高度评价和同行们的关注。学校英语科组获评“佛山市示范教研组”和“顺德区优秀科组”。

一、课题研究的背景

(一)政策背景

2001年以来,我国开始了新一轮基础教育课程改革,新课程改革要求转变教师传统的工作方式,改变教师孤立无援的局面,强调“合作文化”的构建,提倡自主、合作、探究的学习方式,强调教师改变传统的教学教法,学会协作与分享交流,培养具有既能独立思考,又能团结协作的学生。协同教学通过改变传统的教学组织形式,两个或两个以上的教师互相研讨和协作,在完成一个课时或单元的教学时进行共同备课,共同上课,有效地将教师的智慧集中起来满足课程内在的整体性要求,这不但能提高协同教师之间的教学水平、教研能力,而且课堂就会比单一一个教师的课堂内容更生动、更丰富。同时,在教学过程中,两个教师在同一个课堂中就更能照顾个别学生的差异,能让每一位学生得到及时的关顾和辅导,体现因材施教、提高课堂教学效率,使新课程的理念在课堂教学中得以实现。

(二)学校背景

随着外来务工人员子弟大量进入发达地区学校插班就读,学生生源结构正在不断变化,学生的学习习惯、原有的基础水平差异较大。班级授课制让教师无法全面照顾全体学生,在不断寻求新的教学模式中,协同教学(team teaching)的模式应运而生。

二、课题研究的意义

我校选择的“师徒协同教学”模式在本地区尚属首例,开展这一探索是为了满足师生发展的需要。

(一)教师发展之需

协同教学有助于从多维度促进教师的发展。首先,协同教学有助于教学质量和教学效益的提高。教师们通过相互协作,共同承担教材研究,共同授课,共同反思等活动,不仅仅可以为教师争取更多备课时间,缓解教师“单打独斗”的局面,减轻教师工作负担,而教师在协同教学过程中能针对教学实际提出改善措施,从而提高教学质量。其次,协同教学有助于促进教师团队文化的重建。再次,协同教学能够通过学科间教师的合作,无形中给教师提供在职学习的机会,它是一种潜在的,无形的自我能力的提高过程,教师们在相互作用中共享自身的知识储备,共享知识技能,达到教学相长的目的。

(二)学生发展之需

协同教学的研究有利于促进学生全面和谐的个性发展,协同教学的实施,能够激发学生的参与热情,使得教师能够根据学生个性发展的需要,实行多样化的个别教学,而学生也能够在技能实施中获得来自于教師更加人性化的反馈,学生可以从课堂中的第二种声音或者另一种风格中学习,他们会有更加开阔的视角。不仅如此,教师间的协同对于学生来说也起到了很强的榜样作用,有利于学生形成合作意识。

三、国内外协同教学研究现状

(一)国外关于协同教学的研究现状

国外关于协同教学的研究起源于美国,后来迅速在世界各地得到推广。而美国对于协同教学的研究领域主要有:大学中协同教学的研究;中小学协同教学的研究;特殊教育协同教育的研究。其研究内容主要有以下几个部分:模式的研究;实施策略的研究;对学生和教师影响的研究。

(二)国内关于协同教学的研究现状

我国台湾地区对于协同教学的研究比大陆地区起步更早,目前正处于“九年一贯课程”改革阶段,强调课程的整合和协同教学,关于协同教学的研究内容主要有以下几个部分:涵义的研究;功能的研究;模式的研究;实施案例的研究;实施中产生问题和解决策略的研究。

我国大陆地区现阶段对于协同教学研究还处于初期摸索阶段,对于协同教学的研究还是基于对其他国家和地区借鉴的基础上,而缺乏针对自身实际情况进行实证研究。我校选择的“师徒协同教学”模式是立足于本校发展现状,致力于协同教学对英语教师专业化成长的研究。

四、课题研究的理论依据

(一)布卢姆的掌握学习模式

美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习模式”认为,学生学习成绩的差异并不是必然的、固有的,而是由学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教学质量(即教学适合学生的程度)三个变量决定的。通过调整这些变量,实施掌握学习策略,就可使绝大多数学生达到教学目标。

“掌握学习理论”主张教师对每个学生的发展充满信心,并为每个学生提供理想的教学,提供均等的学习机会,为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助,让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学,让每个学生都得到发展。协同教学模式恰好能给每个学生提供更多的学习机会,关注到每个学生的学习差异,以及能给学生提供更充足的时间和帮助。

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