基于主题语境的初中英语单元复习课的实践研究

黎洁莹

◆摘  要：在新课改的背景下，初中阶段英语课堂的开展方式越来越多样化，尤其是在复习已经学过的英语内容时，教师更加可以利用学生的学习兴趣和综合学习特点，制定特殊的教学策略以提高课堂的有效性，本文将基于主题语境的初中英语单元复习课的教学展开实践探究，希望能够给相关人士带来帮助。

◆关键词：主题语境;初中英语;单元复习课;教学实践

基于主题语境的初中英语单元复习课，主要是通过在复习课上创建有效的语境，让学生全身心投入到英语课的学习过程中，而教师在语境中将单元重点难点知识进行串讲，有助于全面提高学生对知识的理解深度，是一种非常有效的教学方式。

一、围绕单元主题，精选重点句型

初中英语学习过程中，学生会接触到大量的优秀句型，按照过去的教学方法，为了达到提高学生英语水平的目的，教师往往会让学生将整个单元中的句子都背下来。然而，经过多年实践教学，这种教学方法已经被认定为不利于培养学生的学习兴趣，给学生造成了太多压力，甚至有可能会影响教学的效果。所以新课改背景下，越来越多的教师开始尝试利用单元主题语境的教学方法开展复习课，让学生沉浸在语境里，为其整合出单元中的重点句型，让学生重点把握即可达到教学目标。

例如：在复习“What can you do”这一单元的时候，教师就可以，也根据本单元的课文特点设计一个语境，让学生在最短的时间内掌握其中的重点句型，原本“what can you do”这个句型的问题范围是很大的，在没有具体情境的背景下，学生很难将这个问题完整的回答出来。但是通过创建一个单元语境，比如教师现在课堂上提出了一个问题：“What can you do in your family？”原本较大的问题，对教师框定在了较小范围内，这样课堂的情境就被建立起来了。在这种主题语境下，教师可以引导学生思考在厨房里可以做什么？在卧室里可以做什么？在客厅里可以做什么？通过不断提出细化的问题，让学生更加深入的把握本单元重点句型，在具体生活中的应用，有利于综合培养学生的英语能力。

二、基于文本语境，提炼主要知识

中学阶段学生每一单元都要学习新的课文，而一篇课文之中往往又包含很多细小的知识点，按照传统的教学方法，教师往往会将这些知识点勾画出来，要求学生死记硬背。但是学生即便能够将这些知识点背诵下来，在这种背景下，也很难学会如何准确应用，为了转变这种情况，教师应当在开展单元复习课的时候注意创建主题语境。帮助学生将课文中的知识点串联起来，按照课文中的语境展开系统复习。

例如：在复习“Museum”这一单元内容的时候，教师发现课文中出现了很多的祈使句，又涉及到了一些习惯性的英语表达，这些内容都是需要学生重点掌握的，所以在复习课上，教师可以先利用多媒体为学生展示一幅博物馆的图片，引导学生思考之前在学习过程中。我们了解了博物馆的哪些规定，经过学生的回忆复习之后明确“博物馆不允许拍照，不允许大声喧哗，不允许随意触摸等等”。接下来教师就可以在课堂上直接运用教材中的课文情境引导学生复习。邀请两名学生到讲台前来，一名学生扮演“Daming”，负责违反博物馆的规定，另一名学生扮演课文中“Betty”这个角色，负责纠正博物馆中的错误行为，要求是在表演的过程中，两名学生必须全程使用英语，可以直接复述教材中的原话，在表演过程中，学生会自然而然应用到课文里的“No photos”等内容。在教师创建的语境里，完成了课文重点知识的复习，在和其他同学交流的过程中，学生也收获了一次宝贵的口语锻炼机会，有利于全方位提高学生的英语水平。

三、设计语篇练习，拓展英语能力

开展英语复习课的时候，需要教师全方位、多层次地考虑，要求学生全面掌握教材中的重点知识只是最基础的要求，真正要培养学生的英语能力，教师还必须注意引导学生练习听说读写多方面的能力。所以在实际的复习和开展过程中，教师创建主题语境可以将多种复习内容都添加到语境里，综合培养学生的英语水平。

例如：复习“Sports life”這一单元内容的时候，教师除了根据教材内容的重点句型和知识点展开复习，还要注意培养学生的阅读能力，比如在课堂上教师创建了一个以课外运动为主题的语境，让学生谈论了本单元中的重点英语句型和相关知识点，接下来要证明学生已经全盘掌握了这些知识，并且学会了综合运用，教师就可以为学生准备一些课外阅读文章，根据课堂建立的单元主题语境，将有关体育运动的阅读文章引入到课堂上。让学生一边复习单元知识，一边练习阅读题目。学生做完题之后教师要当堂批改，可以将阅读问题的答案直接投放在多媒体上，让学生自行核对，并且通过小组合作讨论的方式判断个人的知识缺失情况。让学生根据个人的掌握情况自主思考在单元学习的过程中还有哪些做得不够到位的地方，进一步巩固本单元的重点知识，全面提高英语水平。

四、总结

在初中英语教学中，开展主题情境探究是十分必要的，教师要予以充分重视。教师应在主题意义的统领下，重新整合单元内容，并根据学生的认知水平设计教学活动，引导学生进行语义探究和重新深度学习，进而帮助学生巩固语言知识、提升语言技能。

参考文献

[1]唐棠.基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践[J].新课程研究（中旬-单），2020（6）：74-75.

[2]李雯雯.基于合理整合知识的初中英语单元复习教学研究[J].英语教师，2019，19（8）：82-84.