设错改错在电子CAD教学中的应用

杨燕

摘 要：如何解决学生在电子CAD操作过程中容易忽略的步骤、容易出错的操作、个别操作的难点呢？将问题设计为错题，引导学生找错、改错，探索错误的性质及产生的原因，促进学生情感、智力等方面发展，这往往会收到意想不到的教学效果。

关键词：设错;改错;电子CAD

《电子CAD》是电子线路设计人员首选的计算机辅助设计软件，是完成从电路图到电路板的设计过程，是电子电气类学生必须掌握的一门专业课。在教学过程中，常常发现学生混用基本命令和错用操作方法。如何解决学生在电子CAD操作过程中容易忽略的步骤、容易出错的操作、个别操作的难点呢？

将问题设计为错题，引导学生找错、改错，探索错误的性质及产生的原因，促进学生情感、智力等方面发展，这往往会收到意想不到的教学效果。

1 找错中培养学生的发现意識

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”职高学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的判断能力和知识文化的积累，主动去承担责任远比被动地接受乐意得多。因此，培养学生的发现意识，让学生养成主动思考、主动学习的良好学习习惯是教学的重要目标之一。在教学过程中，根据课程内容设计错题，给学生假设一个自主研究的问题情景，让学生在修正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，培养他们发现问题的能力。如在画电路图时，要求用导线将各个元器件连接起来，但学生常常会把直线当成导线使用，而且难以发现。针对这一典型的错误，本人还是把问题抛回给学生，故意设计出连接错误的电路图，让学生自己判断电路图是否正确。如果电路图连接有错，是通过什么样的方法发现的？学生在启发性问题的引导下，积极主动地去思索、探索，很快就找到了3种方法来判断电路图是否正确。可以双击连接线来了解其属性，可以通过ERC电气规则检测了解各元器件的连接状态，还可以将电路图生成网络表来了解各元器件的连接状态。找到电路图的错误后，再引导学生分析电路图产生错误的原因。原来直线是没有实际电气连接作用的，导线才有实际电气连接作用。通过找错、改错，学生能加深认识到将各个元器件连接起来不能用直线了。

通过上面的举例，我们看到，可以将学生在电子CAD操作过程中易错的问题设计成错题。让学生找出其中的错误，充分挖掘错误中潜在的有利因素，提出具有针对性和启发性的问题，创立一个自主探索的环境，让学生探究地学习。引导学生从不同角度来发现问题，引发学生的质疑精神，并让学生在寻找、纠正错误的过程中自主地发现问题，思考问题，从而解决问题，深化对知识的理解和掌握，培养学生的发现能力。

2 改错中提高学生的合作学习能力

进一步理解、巩固所学的知识，才是改错的真正目的。改错，是一种很好的再学习过程，也是教学过程中师生、生生交流和沟通的知识传递与情感纽带。改错进行的形式多种多样，通过实践，本人认为以下三种形式效果不错。

2.1 小组讨论法

改错方法的多种多样，判断往往没有唯一的标准。在改错过程中，各种不同的方法被同学们提出，继而有同学持肯定或否定的态度，这时同学们的学习积极性得到了最充分的调动，相互讨论着，甚至互不相让，最后经师生共同研讨意见达到一致。此时，我们总能发现许多新颖的解题方法，并且能汇总出各种典型的错误问题。许多平时同学们不太注意的问题，都得到了进一步的学习和巩固。每每这时，我们由衷的会心一笑，我又不失时机地鼓动学生说：“这个方法很好，把它记下来吧。”或者说：“这是典型的错误，我们平时怎么没有发现呢？你们现在知道错误的原因了吗？以后会不会再重犯呢？”在这些反问的语气中，其实是对同学们最大的肯定！如在电子CAD中设计电路图时，通过各小组的讨论学习，我们发现：可以通过实际导线连接一个网络与另一个网络，也可以通过放置相同网络名称连接两个网络，还可以放置相同名称的输入输出点实现两个网络的连接。一题多解，共同的研究与探讨，思维被激活了，思路也拓展了。见个个同学脸上洋溢着笑容，同学们是真正乐于这样的学习氛围中了。

实行小组讨论法，目的旨在增强学生的主动参与意识，增强学生的合作研究精神，互帮互助。为学生的自主发展，自主学习打下坚实的基础，以适应新时代对人才的要求。

2.2 演示反馈法

改错时，适当的演示，能提高学生的学习兴趣，集中学生的智慧，循序渐进地引导学生完成学习任务。演示过程中，还能及时了解学生掌握知识的情况，做到有的放矢。如在电子CAD中对原理图进行ERC电气规则检查时，通过演示逐一将原理图中的错误改正过来。在演示改错过程中，各种方法被学生提出，充分发挥了学生的智慧，加深了对所学知识的理解和认识。再如布线作为PCB设计中最为重要的部分，直接决定电路板性能的好坏。为此，教师可以为学生直观动态演示布线的过程，其中有教师设计的各类错误示范，然后督促学生根据“布通、满足电气性能、美观”的三个标准，积极发散自己的思维能力，有效促进学生找出其中的错误，并且已知自己的理论知识基础上，提出自己的布局思路，这样在师生频繁性的教与学互动中，将会大幅度提升学生实践性操作经验和进一步促进学生对理论知识有了更加深入的理解及掌握。

演示可以由老师进行，也可以由学生进行。由学生演示，当问题被解决时，所产生的自豪感是无法言表的，同时激发了同学们更大的学习热情。或许有人会问：“学生怎能正确地演示呢？”其实，即使演示有错，又怎能逃得过集体智慧的眼睛呢？尤其当遇到的问题比较难或有较多同学还存在疑问时，由掌握得不好的同学演示，效果会更佳。因为掌握得不好的同学本身不会或不熟练操作，这样可以放慢演示的速度，让同学们有更多的时间思考和消化，更能激发“高手们”想超越演示者的欲望，在这些“高手们”的启发下，问题经反复操作总能得到解决。这种经反复尝试、多次操作演示解决难题的方法，不仅能有效解决遇到的难题，且加深了对问题的理解，正所谓“失败乃成功之母”。