高年级小学生语文阅读能力的培养探究

杨潜

【摘  要】“阅读”是小学语文教学中的重点，更是实际教学中的难点，其不仅影响着学生的语文学习成绩，还影响着学生对知识的认知、影响着学生综合素养的提高。基于此，本文主要以高年级的小学语文阅读教学为例，从阅读指导、个性阅读、阅读交流、读写结合几方面入手，进一步探究高年级小学生语文阅读能力的培养策略。

【关键词】小学语文;高年级;阅读能力

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0060-02

On the Cultivation of Chinese Reading Ability of Primary School Pupils in Higher Grades

（Qingyunpu Experimental School， Nanchang City， Jiangxi Province，China） YANG Qian

【Abstract】 "Reading" is the focus of primary school Chinese teaching， and it is also a difficult point in actual teaching. It not only affects students' Chinese learning performance， but also affects students' cognition of knowledge and the improvement of students' comprehensive literacy. Based on this， this article mainly takes the upper-grade primary school Chinese reading teaching as an example， starting with reading guidance， individual reading， reading communication， and reading and writing， and further explores the cultivation strategies of upper-grade primary school students Chinese reading ability.

【Keywords】Elementary school Chinese; Senior grades; Reading ability

閱读是小学语文教学中的重要组成部分，其肩负着培养和提升小学生综合语文素养的重任。随着新课程改革的不断加快，人们对小学语文阅读教学也提出了新的要求，更加注重引导学生在阅读中感悟、积累和运用语文知识，更加注重对小学生语文综合素养的培养。因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。基于此，本文作者结合自身的小学语文教学经验，就如何提升高年级小学生的阅读能力进行简要阐述，以期为小学语文阅读教学高质量地开展提供借鉴。

一、阅读指导，引导学生掌握阅读技巧

许多高年级小学生仍然没有掌握科学的语文阅读方法和技巧，以至于其在阅读时没有方向、找不到重点，更提升不了效率。因此，在实际的语文阅读教学过程中，教师最好能够秉承“授之以鱼不如授之以渔”的理念，为学生提供阅读方法的指导，使其能够明确阅读目标、掌握阅读内容，使学生不仅能够通过阅读来扩展自己的阅读视野，还能在掌握阅读技巧的同时有效提升自己的阅读能力。

例如，在教学《夏天里的成长》这篇课文时，我没有让学生提前进行预习，而是在课上带领学生们集体从头学起。首先让学生们理解文章的题目，明确文章的写作主题——夏天的成长;然后让学生粗读一遍，找出其中不认识或者不明白的生字、生词，同时让学生借助字典等工具书自行解决这些“障碍”;接着再让学生以自己喜欢的方式（默读或者朗读）进行第二遍阅读，在读准音、读通句子的基础上找出文章的描写重点。在阅读第三遍时，我们则给学生们设置几个小问题：哪句话是文章的中心句？谁在夏天里成长？哪几个方面阐述了夏天是万物复苏的季节……使学生在寻找答案的过程中，不仅能够再一次系统地学习阅读方法、学习阅读技巧，还能够准确掌握文章重点，助力其阅读效率的不断优化。

二、个性阅读，深化学生对阅读的理解

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小学生在阅读中也是一样。尤其是高年级的小学生，随着年龄的增长，其自主意识逐渐养成，对知识和文章也开始有自己的想法，作为教师，不仅不能够扼杀学生的这一成长，还要引导学生展开个性化的阅读，鼓励其发表自己通过阅读所感知到的不同情感、所获得的不同见解，进而有效凸显学生在阅读中的主体地位，全面深化学生对阅读的理解能力。

例如，小学五年级《落花生》这篇课文是一篇叙事散文，真实记录了作者小时候的一次家庭活动，书写了作者从中受到的教育。在引导学生们阅读文章的最后一部分时（父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果……必须挖起来才知道。”），我鼓励学生勇敢地表达自己对这一部分的理解。有的学生认为：“我们不需要外表美，最重要的是心灵美！”有的学生认为：“我们要学习花生的默默奉献、朴实无华！”也有的学生认为：“父亲想要表达的是埋在土里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西不好！”对于学生的这种理解，教师首先要肯定其勇于表达自己想法的勇气，表扬其个性化的想法，然后告诉他们文中的父亲只是就果实是否露在外面这一点进行比较，突出花生的默默无闻，但并不是说那些水果不好，以帮助学生们更好、更深入地理解文中主旨。

三、阅读交流，提升学生阅读鉴赏能力

新课程改革中的语文课程标准，提倡引导学生进行“自主、合作、探究”式的学习模式。因此，在语文阅读的教学过程中，教师也要有意识地引导学生展开自主阅读、交流阅读，为其“搭建”阅读交流平台，创设阅读交流空间，进而使小学生在交流、学习与互助的过程中不仅能够弥补自己在阅读中的不足，还能够有效提升自身的阅读鉴赏能力，为其语文综合素养的发展奠定基础。

例如，每周我们都可以固定地抽出一节语文课的时间来作为阅读交流时间，组织学生开展“阅读交流会”。在阅读交流会上，教师首先让学生介绍自己在这一周所阅读的书目，让学生讲一讲其中的故事情节、主要人物，以及作者的书写风格、写作手法等，让其讲述自己为什么喜欢、为什么给大家推荐，并有感情地朗读其中一段给同学们欣赏。然后，再让学生仿照教师的方式为大家介绍自己在这一周所阅读的内容（每节课请一名学生分享，其他学生倾听、讨论）。这样教师不仅能够以自身的行为来引领學生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握阅读推荐与阅读赏析的方式，还能够有效拓展和丰富学生的知识面，有效培养学生的鉴赏能力。

四、读写结合，激活学生语文学习思维

古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，自古以来阅读和写作就是语文学习中相辅相成、相互促进的重要学习内容。教师在实际教学中也要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。

以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写。

五、结语

综上所述，小学语文阅读教学对于提升学生的语文阅读能力、提升学生的语文综合素养有着极为关键的作用。因此，在新时期的小学语文教学当中，作为新一代的小学语文教师，应不断学习、不管革新教育观念，不断探究、不断总结，以在优化阅读教学方法的同时增进学生对语文阅读的重视。还要帮助学生掌握阅读技，使其能够有效理解其中的内容，获得阅读鉴赏及语文学习思维能力的不断发展，从而在助力其语文成绩提升的同时为其将来更好、更深入地进行语文学习奠定坚实的基础！

参考文献：

[1]林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].教师，2015（08）.

[2]刘彩凤.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].作文成功之路（下），2016（02）.

[3]高明清.如何提升高年级小学生的语文阅读能力探析[J].科幻画报，2019（12）.

[4]李桂媚.小学语文高段阅读有效教学的点滴体会[J].中国校外教育（上旬刊），2015（05）.

（责任编辑  范娱艳）