关于高中英语教学中形成性评价的实践

郑剑雄

【摘  要】评价作为教学活动的后续，在以往的高中英语教学中通常以终结性评价为主，但在新课改背景下弊端日益凸显，形成性评价得到越来越多有识之士的认同。高中英语教师应积极引用形成性評价，关注学生的整个学习流程，对他们的整体学习效果给予客观评价。笔者对高中英语教学中形成性评价的实践认真地进行了研究，以供参考。

【关键词】高中英语;形成性评价;互动性

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0123-02

On the Practice of Formative Evaluation in Senior High School English Teaching

（Putian Overseas Chinese Middle School， Fujian Province，China） ZHENG Jianxiong

【Abstract】As a follow-up to teaching activities， evaluation is usually based on summative evaluation in the previous high school English teaching. However， under the background of the new curriculum reform， the drawbacks have become increasingly prominent， and formative evaluation has been recognized by more and more people of insight. . Senior high school English teachers should actively quote formative evaluations， pay attention to the entire learning process of students， and give objective evaluations of their overall learning effects. The author earnestly studied the practice of formative evaluation in high school English teaching.

【Keywords】High school English; Formative evaluation; Interactive

一、注重形成性评价对象的互动性

在高中英语教学中采用形成性评价的关键在于互动，包括师生、生生和生本之间的各类互动。其中，师生互动可以让教师更好地看到学生的思考过程，解决他们在学习中遇到的障碍;生生互动则可以看到学生对所学内容同一问题的不同理解情况，目的是得出对比性显著的评价结果;而生本互动主要观察学生怎么处理与使用学习素材，对于他们学习过程中采用的方式、策略及效率等展开细化评价，最终突出形成性评价的互动性，显得更为客观与合理。

比如，在进行Travel journal教学时，针对Reading部分的课文《The dream and the plan》是日志《Journey down the Mekong》的第一部分，主要讲述Wang Kun和Wang Wei的骑车旅行梦想和计划，描述他们为这次旅游所做的准备，对旅游路线的选定，及他们通过查阅地图对湄公河情况的了解。在师生互动评价环节，教师提问：What was Wang Kun and Wang Weis idea of a good trip？Who planned the trip to the Mekong？What can you see when you travel along the Mekong River？What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？等，让学生结合个人理解回答，借助师生互动，评价他们对文本内容的掌握情况，包括阅读技巧及是否准确把握文章脉络与快速定位关键信息等。在生生互动中，教师组织学生分组对文中人物进行讨论，提问：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？鼓励他们提出各自的看法，并通过生生互动相互交流与促进，推动良性学习机制在无形间形成。在生本互动方面，教师主要观察与评价学生和文本之间的互动，及时发现他们在阅读过程中遇到的不解之处与问题，由此给予有的放矢的指导。

二、关注形成性评价方式的多样化

形成性评价的方式并非固定不变的，而是一个动态化的评价过程。在高中英语课程教学中，教师可对具体化的教学内容采用多样化的形成性评价方式，如张榜公布型、物质奖励型和口头语言激励型等，诊断学生的学习情况，及时给予他们反馈。通常来说，在课堂教学中，最为常用的形成性评价方式是口头语言激励，高中英语教师应根据学生在学习过程中的表现、任务完成情况等，给予相应的语言激励，但不能过于笼统，要注重语言内容多样性。

例如，在开展Making the news教学时，Reading部分的课文《My First Work Assignment “Unforgettable”，says new journalist》，本单元的中心话题是“新闻”，文中通过一个新手Zhou Yang和他的上司Hu Xin之间的谈话，引出新闻采访和出版的基本程序。当阅读完课文以后，教师询问：What is the main idea of this article？如果学生能够很好地概括出文章中心思想，教师可以口头激励：“You have a good understanding of this passage”;假如回答得不够全面，也要肯定他们的积极思考，同时引领他们纠正或完善结果，而不能一味地否定，如：“I believe you can answer better。”在阅读内容方面的评价，教师可设计问题：How many questions did Zhou Yang ask？How did Hu Xin answer？要求学生简述文章内容，归纳文中提出的问题及回答，结合他们的实际答案灵活运用以下激励性语言：Exactly！Good remembering！Thats the best youve ever done！等。在能力方面，教师询问：How to Making the news？重点评价学生对制作新闻基本程序的掌握情况，以此提升他们的学习自信，使其深入思考问题。

三、突出形成性评价内容的多元化

高中英语教学内容复杂、繁多，除常规性的单词、短语、句型、时态以外，还涉及听力水平、阅读和理解能力、口语表达及书面写作技巧的训练，以及文化素养方面等。所以说采取形成性评价时，评价内容也是多元化的，且需更加全面与具体。对此，高中英语教师在采用形成性评价时，一方面应该注重对学生语言知识与能力的掌握情况进行评价，另一方面要综合性地评价他们的学习态度、策略、努力情况、合作能力、进步情况等，且提出合理的建议。

在这里，以Healthy eating教学为例，阅读部分是《Come and eat here》。这是一篇介绍“饮食习惯”的文章，包括传统饮食习惯的改变、日常饮食的选择，目的是让学生明白健康饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提。在阅读环节，教学目标可分为以下三个层次：Improve reading abilities of looking for information;Master the words and expressions concerned with diets;Develop a consciousness that we should keep a balanced diet and realize the importance of healthy eating。第一层，借助问题导向工作引导学生总结;第二层，指导学生利用思维导图实现习目标;第三层，要求学生对中西方的饮食习惯、方式和观念进行对比，提炼出健康食品和饮食搭配等信息。同时，教师要求学生归纳本单元有关健康饮食方面的词汇、短语和句式等语言知识，以及as和only 引导的倒装句的用法;评价他们在阅读过程中能够克服生词障碍，通过略读找到文章的主题句，理清文章的总体框架和脉络，通过查读能够准确捕捉到文章的重要细节，及对作者写作意图的理解情况。最后让学生用英語为自己所熟悉的一个人设计一份“Healthy diet”，并阐明设计的依据，综合评价他们对文本的掌握情况。

四、结语

在高中英语教学活动中应用形成性评价，是对“生本理念”的真正落实与贯彻实施，教师要把握好英语知识内容的特征，以及学生在整个学习过程中的具体表现，准确检验和评价他们各个方面的优势与劣势，促使其成为会学习、会生活，对社会发展有用的人才。

参考文献：

[1]薛世哲.浅谈形成性评价在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2019（22）.

[2]刘嫣.形成性评价在高中英语阅读教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2018.

[3]罗朝霞.高中英语阅读与写作教学形成性评价研究[J].南北桥，2020（23）.

（责任编辑  范娱艳）