课程导入技能在小学数学课堂教学中的应用探讨

米建良

【摘  要】伴随教学教育理念的不断深入，人们对小学课程的教学质量要求愈来愈高，对教师的教学能力要求也愈来愈高。本文简要分析了小学数学课程运用导入技能的必要意义，并探讨了相应的治理措施及方法，以增强学生对数学知识的理解能力，调动小学数学课堂的学习氛围。

【关键词】小学;数学课;导入技能;有效性

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0170-02

Discussion on the Application of Curriculum Introduction Skills in Primary School Mathematics Teaching

（Longwan Primary School， Miqiao Town， Ning County， Qingyang City， Gansu Province，China） MI Jianliang

【Abstract】With the continuous deepening of the concept of teaching and education， people have higher and higher requirements for the teaching quality of primary school courses， and higher and higher requirements for teachers' teaching ability. This article briefly analyzes the necessary significance of using imported skills in elementary school mathematics curriculum， and discusses corresponding governance measures and methods to enhance students' understanding of mathematics knowledge and mobilize the learning atmosphere of elementary school mathematics classrooms.

【Keywords】Primary school; Mathematics class; Introductory skills; Effectiveness

一、簡述课程导入技能

课程导入技能，简单来说即教师运用各种辅助教学器材，创设良好的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情;促使学生感知数学概念知识，理解数学推理过程;启发学生的数学思维，集中学生学习注意力;增强学生数学学习能力，发展学生数学学习思维。在数学教学过程中，应用课程导入技能具有非常重要的意义，对课程的教学具有极大的推动作用。一方面，教师在课程导学环节，可以积极地为学生创设易懂有趣的教学背景，再循序渐进地引入课程主要内容，便于减弱学生理解的难度，降低学生学习数学的畏惧心理，使学生自觉地参与数学学习课堂，敢于、善于并乐于学习数学课程知识;另一方面，教师运用导入技能，可以调节数学学习的氛围，调动学生参与数学学习课堂的热情，丰富课堂教学环节，减少数学学习课堂单调枯燥的状况。此外，运用导入技能还可以增加教师和学生之间的沟通联系，促进教师和学生的情感交流，便于教师了解学生的思维状况，发现学生数学学习中的漏洞，从而灵活调整教学方案。

二、课程导入技能在小学数学课中的具体应用

（一）明确教学课程目标

教师可以在教学课堂讲授一开始时，就明确本节课的教学目标，告诉学生今天要学习的主要任务，让学生在短时间内快速了解数学学习内容，集中学习注意力，调整数学学习状态，紧跟教师讲解的内容学习数学知识。教师在告知学生数学内容时，可以先直接概括数学学习内容，然后再系统全面地详细教授具体内容。比如，在讲解人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”这一节课时，教师可以先向学生告知本节课的主要学习内容是了解生活中长方形和正方形，认识长方形及正方形的特征，让学生有一个初步大致的认知，了解本节课的重点学习内容，然后再向学生一一展示生活中常遇见的正方形、长方形，帮助学生感知课本教材中的正方形等形状，发现两者的不同。

（二）引用实践教导方法

为了直观灵活地反映数学概念知识，贴近小学生的数学思维特点，教师可以引用实践教学的方法，化抽象为具体，化文字图形为实物，让学生动手感知图形变化的情况，参与数学学习实践活动，加深对数学概念的理解，增加数学学习的兴趣。比如，在讲解人教版小学数学四年级上册“角的度量”时，教师可以引导学生动手参与测量教材课本及生活中有关角的度数，发现直角、平角、钝角、锐角的不同特点，了解发现生活中角的测量无处不在，加深学生对角的认知理解，同时还可以促使学生养成良好的观察能力，培养学生留意生活细节的学习优点。

（三）巧妙设计问题导入

小学生对于新奇的事物都比较好奇。采用问题引入的方法，可以充分调动学生学习数学的兴趣，激发学生参与课堂的热情，使学生自觉解答数学知识，自觉参与数学学习课堂。教师可以依据数学学习知识，灵活设计数学问题，变化数学学习问题。如在讲解人教版小学数学六年级上册“扇形统计图”时，教师可以根据之前所学的数学知识折线统计图等，引导学生猜测是否有新的比例表达方式，鼓励学生大胆描述扇形图的大致图形，设计有关扇形统计图的问题，引导学生发现生活中的类似扇形统计图的案例，让学生举一反三，对比学习扇形统计图和折线统计图之间的差异，化解学生学习数学知识的难度，使学生联系之前的学习内容，加深对数学学习的了解，同时还可以帮助学生养成对比的数学学习能力，提升学生的数学学习思维。

（四）增加故事导入环节

为学生讲述知识内容时，运用故事引入的教学方法能达到事半功倍的教学效果。一方面，可以调动学生参与数学学习的积极性，增加学生对数学知识的好奇心，使学生自主地参与学习过程，减少教师调节教学氛围的时间，降低教师管理班级教学纪律的次数;另一方面，可以加深学生对数学理论知识的印象，巩固学生的数学知识，培养学生的数学思考思维，锻炼学生的逻辑处理能力。比如，在讲解人教版小学数学三年级下册“位置与方向”时，教师可以在正式授课之前，构造编制寻找位置和方向的趣味故事，让学生依据故事内容猜测人物的位置和方向，从而熟练了解点与点之间、人与人之间、物与物之间的位置，懂得辨别方位方向，学会正确表达自己的方向，找到人物的位置。比如，教师可以讲述早上学生上学的路径，某同学早上收拾完畢离开家，沿着北的方向行走了20米至街道拐角，然后向左行走了5米抵达学校。教师可以依据这个故事，向学生导入位置和方位的初步概念，减弱学生对位置、方向的陌生感，从而自然而然地引入新课的教学内容，讲授教学的重点学习知识。

（五）设置数学悬念导入

在正式授课之前，教师巧妙地设置数学问题的悬念，增加数学问题解答的神秘色彩，创设情境学习氛围，构建数学解答环境，让学生产生认知差异的矛盾，从而激发学生解题的兴趣，增加学生主动解题的热情，调动学生主动学习的积极性，促使学生主动探究和学习。设定悬念的导入，还会激发学生主动参与学习的兴趣，增加学生对数学学习的喜爱，减少对数学学习的排斥抗拒心理，调整学生学习数学的正确心态，提升学生计算能力。比如，在讲解人教版数学四年级下册“运算定律与简便运算”时，教师可以先设定加减乘除四则运算的简便方法，向学生展示快速解答的简便运算方法，询问学生快速解答的奥秘，设定数学快速解答的悬念，激发学生学习四则运算的兴趣，使学生自觉参与到数学解题的过程中，了解数学学习的推理过程，自主地掌握快速解题的奥秘，掌握数学学习的快捷方法，减少数学计算推理的时间，提升计算处理数学问题的效率。教师需要结合学生学习的理解程度，设定符合学生学习的悬念，适当引起学生学习探究的兴趣，从而有效激发学生学习的兴趣，有效增加学生参与数学问题解答的积极性，提高学生学习数学的主动性。

三、结语

导入技能的应用，极大地提升了数学学习课堂教学的效率，增强了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的热情性，培养了学生自主学习的能力。因此，小学数学教师应该充分发挥导入技能的作用，设计巧妙的问题导入课程内容，明确课程讲授内容，增加趣味故事导入，设定数学悬念问题，降低学生数学学习的难度，增强学生的计算能力，提升学生的数学思维能力，激发学生数学学习的兴趣，提升数学教学效率，发挥小学数学学习的教育意义。

参考文献：

[1]王馨春.导入技能在中学数学微格教学中运用的案例分析——基于伊犁师范学院2015级数学与应用数学专业学生[J].现代交际，2018（10）.

（责任编辑  李  芳）