谈合理运用教学评价提高小学数学教学实效

杨翠萍

摘 要：在小学整体教育教学质量稳定提升，各类教育教学条件逐渐完善的形势下，面对学生自身素质水平不断提升的情况，为满足其实际学习需求，教学优化工作在小学数学教学发展中尤为关键，而教学评价在其中扮演重要角色。文章以此为背景，探究教学评价在小学数学教学中的应用途径，为相关教师优化课程教学设计，强化教学成效，提供一定参考依据。

关键词：小学数学;教学评价;教学探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.028

小学数学是学生初步接触系统化数学知识内容，建立基础数学思想框架的重要课程。新的教育发展形势对学生全面发展愈发重视，而教学评价作为教师引导学生明确课程学习目标，对自身学习发展情况或学习水平进行合理定位的重要教学元素，其在教学中的合理应用途径成为相关教师当下重点关注的问题。

一、教学评价在小学数学教学中的重要性

处于小学学段的学生，受自身数学学习认知水平的影响，其对自身在数学学习过程中的学习进展与掌握程度认知有限，需要一定的教学引导帮助其明确自身实际学习情况。教学评价作为教师从课程知识学习与数学能力成长角度出发，引导学生在相应课程教学节点思考自身认知不足或能力提升方向的重要内容，其在新的数学教学发展趋势下不仅承担着锻炼学生自主学习能力，提升数学学习认知水平的教学功能，还需要从多角度引导学生思考课程知识本质，综合强化其数学学科素养。因此，教学评价的合理应用是小学数学教学优化的必经途径。

二、教学评价在小学数学教学中的应用问题

（一）教学理念亟待更新

在小学数学教学发展趋势下，传统数学教学理念与应试教育影响下的教学评价模式，已经不适用于当下的小学数学课堂。学生在陈旧的教学评价内容影响下，往往无法从多角度思考，判断课程知识学习进度与知识掌握程度，导致其实际数学学习认知水平难以提升，不利于其在数学学习中实现全面发展。

（二）教学评价体系尚待完善

在目前的小学数学教学中，缺乏完善的教学评价体系支持，是教学评价应用成效与预期不符的主要问题。新课程推进落实下的小学数学教学，需要教师从各教育教学培养角度出发，为学生提供与其认知水平相近的评价内容。而缺乏系统体系支持的教学评价内容，在课程教学中往往呈现一定的无序性，使得學生无法及时借助教学评价内容明确课程学习目标，以及自身在数学学习中的发展方向，削弱了教学评价在教学中的实际效用，同时也不利于教师提升其数学学习认知水准。

三、教学评价在小学数学教学中的应用途径

（一）合理构筑教学评价目标体系

基于新时代学生在小学数学课程学习中的成长需求，教师应结合课程教学内容与学生实际情况，从教学评价设置与导向视角出发，重新构筑教学评价目标体系，旨在综合培养学生数学思维能力、自主思考探究能力、总结归纳能力等，借助教学评价内容引导其从多种渠道出发，将课程知识真正转化为相应的认知理解内容，强化课堂教学效果[1]。

教师在制定教学目标体系时，应综合考虑学生整体学习认知水平与性格特点，构筑数学能力培养目标与其现有数学学习基础的联系，在明确各项教学目标的基础上，将其细化为贴合学生认知发展规律或能力成长过程的个性化教学评价目标，便于其在学习过程中切实体会教学评价内容的精确性与合理性，提升其对教学评价的认可程度，促使其主动配合教学评价内容完成课程学习，及时弥补自身在学习中的不足。

同时，教师可令学生参考课时教学评价内容，将其与课时知识内容结合，推理分析本课时知识学习与能力培养目标，进而将各项教学评价内容转化为具体的学习目标，便于学生根据学习目标内容再次审视相应的知识学习过程，明确知识重难点掌握情况，进一步巩固教学评价应用成效，并促使学生从课程学习与能力发展角度思考教学评价内容，为其理解教学评价背后的根本目的创造良好环境。

（二）丰富课堂教学评价机制

在现代小学数学教学中，教学评价的作用机制已经不局限于教师单向评价学生的形式，而是让学生尽可能参与到教学评价中，凸显其在课程学习中的主体地位，激发其学习兴趣的同时，也便于学生在互动评价过程中思考课程知识学习的各项要求，以及自身在课时学习中出的优势与不足，便于其结合教学评价内容进行定位，为学习规划调整工作提供有效参考[2]。

为此，教师应将生生互评内容纳入教学评价机制当中，以此提升学生在教学评价活动中的参与度。教师可将合作学习活动与生生评价内容相结合，即令学生以小组为单位，在学习任务的指导下进行合作学习，并在完成合作学习成果展示后，针对其他小组的合作学习成果开展生生互评活动。相较于以往由教师占据绝对主导地位的教学评价机制，该评价机制可有效调动学生参与评价环节，促使其结合自身对课程知识的理解，对其他小组的学习表现进行评价，便于其理解相关学习要求，将其转化为具体的行为表现。

同时，借助多个小组的学习评价内容，学生可有效扩展自身数学思维视野，从多角度分析课时知识内容涉及的数学思维要求或知识联系能力要求，进而全面审视自身课程学习情况。在教师认知与学生学习认知存在明显差异的情况下，合理应用生生评价可借助学生之间学习认知水平相近的特点，全面挖掘其在课程学习中可能存在的问题，降低教学反馈不足对教学评价准确性与全面性的不利影响。

（三）灵活应用信息技术

在信息技术飞速发展，各类信息资源愈发充足的情况下，信息技术应用水平成为影响各项教学环节质量的重要因素，教学评价同样需要信息技术的支持。为此，教师应借助各项信息技术，优化教学评价形式，扩展其影响范围。例如，教师可结合课程教学目标与学生实际情况，将教学评价内容渗透其中。在学生借助微课进行课前预习或课后复习时，能够结合微课中的教学评价内容，及时对自主学习情况进行判断，并结合自身对课程知识内容的理解，整理自主学习中形成的问题，并将其上传至教师处。教师可结合课程教学内容，将其问题按照知识递进顺序进行逐步展示与讲解，并从问题的代表性与延伸性出发，对问题内容本身进行教学评价，在答疑讲解过程中进一步渗透教学评价内容。