长文短教，还课堂简约之美

潘丹军

摘要：语文教师普遍认为，篇幅很长的课文就是教学的难点，尤其是高年级长篇课文教学。本文从找准切口，引领辐射牵全文;删繁就简，把握主线提效率;重点篇章，重拳出击碎疑难这三个方面着手，探讨了如何依托文本合理取舍、巧妙设计教学，以期让长文短教演绎阅读别样的精彩，还语文课堂以简约之美。

关键词：小学语文  阅读教学  长文短教

从事语文教学行业多年，最让笔者头疼的，便是教学篇幅很长的课文，即长文教学。这类课文需要至少两个课时才能完成教学，而这样的文章占据了小学语文教材极大的比重。通览小学语文教材发现，这些篇幅较长的课文往往文质兼美，所以在设计教学的时候，常常有多个生发点可以挖掘，可这又会让教学过程显得冗长和无序。不仅如此，因为文章篇幅较长，容易造成教师“胡子眉毛一把抓”，导致教学重点不突出，要点不分明……面对长文教学中呈现的种种问题，教师应该如何依据文本进行精准取舍，从而使长文教学简洁明了、事半功倍呢？经过几年的教学实践与探索，笔者认为，在长文教学中，语文教师依托文本合理取舍，抓住主线，删繁就简，才是提高课堂教学实效的制胜点，从而还语文阅读课堂以简约之美。

一、找准切口，引领辐射牵全文

1.抓文章题眼，以点带面缩课文

文章的标题就是文章的“眼睛”，也是文章的心灵之窗。面对许多长篇课文，教师可以从文章的题目中洞悉文章的主要内容。对这样的长篇课文，教师完全可以从题目入手，根据课题进行质疑，围绕课题展开教学，以点带面，教学过程自然能条理清晰、简洁明了。

如在教学《将相和》时，课题中的“和”字，可谓是文章的题眼，已经点明了故事的结局：将相和好了。因此，教师可以在课堂教学中尝试从题眼“和”字引导学生提问：“既然有和，肯定曾经有不和，那么为什么不和呢？最后又是怎样和好的呢？”继而从“不和”切入，一步一步整理出“将”和“相”不和的原因、他们和好的经过、和好的目的。如此一来，便抓住题眼，层层挖掘，步步深入，一篇长达一千五百多字的长课文，因为教师的有效梳理就变得短小精悍、浅显易懂了，教学效果自然也将“水涨船高”。

2.扣关键词句，牵一发而动全身

文章的中心句或中心词是文章内容的高度浓缩，往往语言凝练、统帅全文。仔细阅读那些长篇课文，教师便能发现其中蕴含着提纲挈领的中心词或中心句。在教学中，教师如果能抓住这些中心词或中心句，层层设疑，步步设障，往往就能收到牵一发而动全身的效果。

如在教学《詹天佑》时，作者就开门见山地告诉读者：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这个句子是这篇课文的中心句，其中“工程师”前面的 “杰出”“爱国”这两个词就是中心词，两个词把詹天佑的特点介绍得非常明了，起到了统帅全文的作用。因此，在教学时，教师只要紧紧抓住这两个中心词，引导学生去文中找出从哪儿感受到他的“杰出”，从哪儿感受到他的“爱国”。最后，以“杰出”“爱国”两条主线贯穿全文、辐射全文，牵一发而动全身，效果自然不言而喻。

二、删繁就简，把握主线提效率

1.板块组合，简化设计理文脉

在小学语文课堂教学中，教师大都是按照自己的教学预设，引领学生一步一步按部就班地走下去。但是，由于教师总是被囚禁在预案的框架中，无法很好地关注学生个人的独特体验，课堂自然缺乏应有的生命力。尤其是在面对长篇课文时，教师按部就班地教学常常会产生适得其反的效果，限制了学生思维的拓展。

为了改变这一现状，笔者尝试把教学预设成几大版块，删繁就简，在整体中把握文章的脉络，以便更好地关注学生的学与思，捕捉教学中学生细微的思维闪光点，让教学生成更加顺理成章。

如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，课文有一千多字，对文本内涵的理解也较为费力。如何让课堂教学省时、省力又高效呢？根据这篇文章“精彩极了”和“糟糕透了”这一对比鲜明的评价语，笔者把本课教学分成“母亲的评价”“父亲的评价”和“长大后的理解”三个版块。从这三个版块来解读文本，就能凸显母亲与父亲的鲜明对比，以及小时候与长大后的鲜明对比。如此一来，原本冗长费力的长文教学就显得简单明了，文章的脉络自然也清晰可见，学生的学习效率明显得到了提升。

2.提綱挈领，削枝强干抓主线

优秀的文章就像一棵大树，它有“主干”——文章主线。在小学语文课堂教学中，教师如果能抓住文章的“主干”进行削枝强干，自然而然就能帮助学生整体把握课文内容。因此，在教学过程中，教师不需要冗长的分析讲解，只要在整体把握文章的基础上抓住“主干”，并“连根拔起”，教学的重点和难点自然就能迎刃而解。

如在教学《小音乐家扬科》时，课文的重点段教学是如何让学生更好地走进扬科的内心世界，进一步感受他对音乐的极其向往和热爱。这个问题让笔者困惑不已，最后笔者决定抓住小扬科“怕”和“爱”这两条情感主线入手。一方面，毒打这一家常便饭使扬科对走进食具间感到十分惧怕;另一方面，扬科对小提琴的极度渴望又战胜了害怕的心理，使他犹豫着迈出了前进的第一步……这两方面的主线是两条交织在一起的情感线条，使小扬科陷入了极度的矛盾，但是对音乐的热爱还是使他战胜了内心深处的恐惧。果然，从这两条“主干”入手，引领学生提起本文的其他“枝叶”，学生对扬科的心理情感感悟得很到位、很细致。有了这样扎实的情感体验，学生在学习扬科悲惨的命运时，感情是从心底油然而生的，有的学生说：“这么有音乐才能的人却是如此的命运，当时的社会真是太黑暗了，那时的人们竟然如此冷漠，太可悲了！” “扬科如果是现代人，我想，他一定又是一位大名鼎鼎的音乐家，一定不亚于贝多芬。”

三、重点篇章，重拳出击碎疑难

1.聚焦中心，重点和难点处细咀嚼

长篇课文中的重点篇章常常能起到中心牵引的作用，所以教师可以引领学生将目光聚焦在重点和难点内容上，只抓住课文的重点和难点内容细细咀嚼、慢慢品味。简单教学也能收获凸显主题、击碎疑难的成效，教师何乐而不为呢？

如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，作者通过回忆鲁迅先生生前给她留下深刻印象的几件事情（谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣），說明鲁迅先生是一个爱憎分明、敢于斗争，以及“为自己想得少，为别人想得多”的人。面对这样的长篇大论，笔者把主力集中在“救助车夫”这个重点故事上，通过细赏、分析这一重点片段，让学生深刻体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。针对其他三个故事，笔者主要让学生自己感悟，从而领会鲁迅先生就是怎样一个人。这样一来，依托文本特点有效聚焦，长文短教就变得简约而高效了。

2.巧妙取舍，优美篇章精品读

无论一篇课文的篇幅如何，总有比较优美的段落。在教学时，教师可以依托文本巧妙取舍，只抓住文章的精华处反复品读、比较、赏析，剪枝去叶，着要点处精读、细读，从而读有所思、读有所悟、读有所得，这也不失为长文短教的一种好策略。

如在教学《穷人》时，课文篇幅较长，教师可以根据单元提示进行有效取舍。如在第一课时，笔者舍弃开头的环境描写，将文本中的心理描写作为本节课的重点内容来品读，引导学生深入剖析桑娜忐忑不安的心理，抓住关键词细细品读，以读促思，通过读中感悟，领悟桑娜那颗金子般善良的心。然后，笔者安排小练笔，鼓励学生仿写桑娜看到西蒙死去时的心理，让学生对桑娜人性光辉的感悟进一步升华。这样，笔者根据单元学习要素巧妙取舍，在可以语用结合的优美篇章处精品读、细品味，以重拳击碎疑难，最终促成长文短教的有效实施。

《道德经》有云：“少则得，多则惑。”意思是说，少取而多得，贪多则会迷惑。是的，小学语文阅读课堂想要实现长文短教，想要在有限的课堂时间里把握重点、突破难点，实非易事，却又并非无章可循。教师只要做个教学的有心人，深入研读教材，细心解读文本，合理取舍，巧妙设计，那么长文短教必能演绎别样精彩，还语文课堂以简约之美。

参考文献：

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[2]尤丽勤.长文短教，展现阅读教学魅力[J].学园（教育科研），2012（16）.

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[4]张宏华.删繁就简，让长文短教走出一条敞亮之道[J].语文世界（教师之窗），2018（3）.

[5]陈月华.长文短教，让阅读教学更高效[J].小学教学参考，2016（10）.

（作者单位：浙江省温岭市大溪镇方山小学）