小学英语阅读教学中学生批注能力的培养

颜玲

摘要：本文以PEP六年级下册Unit3《Where did you go？Read and write》教材为例，从探索三学批注、多维批注、个性批注这三个方面出发，探讨了提高小学英语阅读的批注能力的策略，以期真正发挥阅读教学的有效性，凸显阅读的目的。

关键词：小学英语  批注能力  凸显阅读

批注是指在教师的引导下，将自己的所思、所感、所惑，以文字的形式进行标记和书写，调动学生的知识经验和生活体验解读文本，深入理解文章内容，帮助学生深入思考文本的一种阅读方式。笔者基于PEP六年级下册Unit3《Where did you go？Read and write》，把批注运用于日常英语阅读教学中，培养学生边读边思考的学习习惯，提高了学生在小学英语阅读教学中的批注能力。

一、精心探索，形成三学批注

教师在指导学生进行批注时，要关注格式，规范批注位置，明确批注符号，知晓批注切入点，表达交流批注成果。在阅读中，学生可以充分运用直线、圈圈、波浪线等符号标记批注，这些符号标记简单易懂，有利于学生记忆和自学。

1.预学批注

预学批注是批注阅读中最基础的。课前，学生的自主学习是他们想法、疑问最多的时候。预学批注效果会直接影响学生的听课质量和教师的教学成果。笔者认为，教师应引导学生在课前预习时运用各种批注方法，对文本中的字词、插图、疑问和留白进行批注，以便更高效、更有针对性地进行英语阅读学习。另外，教师要重点保障学生的阅读时间，明确阅读任务，并检测自读质量，确保每个学生都能扎实地进行有质量的批注。

2.共学批注

如果说预学批注是先学后教最直接的体现，那么共学批注就是以学定教的具体演绎。共学批注就是在学生初步感知文章的基本结构，拓展内化，仔细地研究每句话进行个体，有针对性地选择合适的方式进行批注。每篇阅读课文都有文本、编者赋予的教学批注点，但在实践过程中，学生边读边批注，导致记下的都是未经过思考与深入理解的知识。这就要求教师与学生一起沉入文本，仔细品读，让阅读有厚度、深度和高度。

3.深学批注

在深学批注环节中，教师要有明确的教学目标，让学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。在学生预学批注、共学批注的基础上，再引导学生围绕重点和难点，在交流中深化学生对批注的理解，进行二次深学批注。二次深学批注要求教师作为组织者和指导者，在班内开展大范围的讨论。当然，这是建立在学生独立批注意识的基础上，鼓励学生在交流后横向和纵向地批注。

二、倾心锁定，激活多维批注

教师可以引导学生发散思维，从不同角度进行尝试，让学生自由、自主地走进文本，寻找自己想要的批注点进行阅读。教师可以抓住一个关键词、一句核心句、一处疑惑，让学生走进文本，达到水到渠成的教学效果。

1.于主题处批注，提高学生的猜测能力

主题是文章的中心，从主题中不仅能揣测作者的写作意图，还能预测文章的主题和大致框架，获得更多文本的潜在信息，为正文的深入阅读确定正确方向，激发学生自主参与阅读。学生抓住了中心句，就可以快速预测段落的主体内容。对段首句的预测，为学生阅读文本提供了新技能，可以更好地为整篇文本的阅读搭桥铺路。

如PEP六年级下册Unit3《Where did you go？Read and write》的主题句是“It was a bad day but also a good day.”那么学生在批注时，可以抓住“Why it was a bad day but also a good day？”这个问题自行批注，找到原因。

2.于质疑处批注，提高学生的质疑能力

读书贵在疑，激发和培养学生的质疑意识，首先要培养学生对问题的敏感度，针对文章的语言、内容、标题、结构等提出自己的疑惑。教师可以指导学生通过上下文和字词本身的结构猜测意思。教师要培养学生善于发现问题，在质疑处进行批注，这样课堂教学效率才能得到提高。

如课文中有这样一句话：“Mom ate some bad fruit and didnt feel well.”在这里留给学生质疑批注：吴一凡一家会怎么做？学生可能会产生以下质疑：①留妈妈一个人在宾馆，我们继续玩自己;②我们一家出去玩，不考虑妈妈的身体;③为了妈妈，我们一起陪她在宾馆玩;④他们各自做了什么事情来陪伴妈妈;⑤Robin虽然不喜欢Max舔他，但他有没有拒绝;⑥为什么每个人都能扮演好自己的角色。基于质疑，学生各自进行讨论。

3.于留白处批注，提高学生的写作能力

用心阅读文本，会发现有许多留白，教师可以巧妙地利用留白，给学生提供一个想象和创新思维的空间，对文本进行留白批注。抓住留白进行批注，不仅能丰富文本内容，还能让学生更深地了解写作思路和作者情感，让学生顺着作者的思路，提高写作能力。

三、潜心研究，建构个性批注

在小学英语阅读教学中，教师要给予学生自主批注阅读空间。由于学生的个体差异，教师应将阅读的主动权交还给学生，自由选择批注形式。学生可以将重点以关键词的形式记录下来，用编辑功能，突出聚焦，再用文配图等，表达自己的想法。

1.剥笋式批注

剥笋式批注又称层进式批注，是一种由远到近，由表及里，最后出现主题的一种方式。在英语教学中，教师可以从文章体裁、核心词汇等入手，分析文章想要表达的思想和人物的情感，由外到内地理解文本带给我们的意义，如图1和表1所示。

2.导图式批注

导图式批注是指通过绘制图示分析文章，当学生理解书本知识后，通过自由联想，可以想象一幅全景图，根据各个步骤有顺序地进行分析理解，以放射型方式对文章进行思维建构，更准确地批注和理解文章内容，如图2所示。学生通过图示找到了学习的方向，也对批注的重点记忆更深，将知识串联起来，集中进行思维引导，有效提高学生的阅读能力和分析能力。

3.WH式批注

WH，即W（What）H（How），通过批注逐步引导学生应该如何进行自主阅读获取相关信息，并对信息进行筛选、分类，提炼语篇核心语义，帮助学生提纲挈领地理解全篇，抓住文本精髓，使学生准确理解文本内容，帮助学生运用所学语言准確表达所思所想。教师就文本梗概提问，帮助学生把握文本逻辑，理清文本脉络。为了突破读写教学的重点或难点，教师可以设置问题，让师生在设疑、释疑过程中探究、思考、分析和解决问题。

在小学英语阅读教学中，教师指导学生进行各种批注，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，加强学生学识，激发学生阅读潜能，发挥课堂教学的创造性和自主性。批注能力的养成需要教师用心指导，学生坚持不懈，让批注成为学生阅读的好帮手，成为学生不断吸取新知识的动力，使学生受益终身。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学中的综合视野[M].杭州：浙江大学出版社，2017.

[2]吴欣.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（作者单位：浙江省温岭市锦园小学）