在高中议论文写作教学中培养学生的说理能力

赵妍

摘要：写作在高考语文中占有重要地位，不仅关系到学生的高考成绩，还对学生综合能力的培养起到积极作用。议论文是高中生写作的重要文体，在教学实践中，教师要从议论文的基本要素出发，不断创新教学方式，培养学生的说理能力。本文结合具体教学案例，论述了提升学生议论文说理能力的教学策略。

关键词：高中语文  议论文  写作教学  说理能力

培养学生的写作能力是高中语文教学的重要任务，优秀的写作能力不仅能够提高学生的语文成绩，还能提升学生的综合素养，对学生未来的发展有着积极影响。议论文是高中写作教学的重要文体，具有可训练性强，易于评分考核等特点。教师要重视议论文写作教学，开拓思路，不断改进和创新教学实践方法，提升学生的议论文写作水平。下面，笔者结合具体教学案例，论述了在高中议论文写作教学中培养学生说理能力的策略。

一、提升学生立论水平

论点是议论文三要素的基础，所有的议论文都需要立论，针对问题提出自己的观点。正所谓：“文以意为先，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”清晰明确的论点，是一篇优秀议论文的起点。因此，教师要想培养学生议论文的说理能力，首先要提高学生的立论水平。

1.论点清晰明确

立论的核心要素是观点清晰。高考中有很多材料作文，即学生根据给出的材料，按照自己的理解进行写作。一个主题可以提炼出很多观点，如果学生立意不清晰，在各种观点之间踌躇不决，就会导致论点不明确，行文混乱，甚至出现偏题的情况。因此，在议论文写作教学中，教师应该引导学生认真审题，仔细思考，把握材料的核心观点，为文章定下一个明确的基调。

此外，在日常教学中，教师要锻炼学生把握论点的能力。如在教学《拿来主义》这篇文章时，教师可以分析鲁迅先生的立论方法：第一段就明确表明对“闭关主义”和“送出主义”的批判，第二段马上提出应该“拿来”。在写作中，学生也要坚定自己的想法，通过清晰明确的论点引出全文。

2.论点新颖鲜明

在立论阶段，学生选取的论点不仅要清晰，还要注重创新，学生要学会采用不同的视角看待问题，选取立论的最佳角度。很多时候，学生很容易受到思维定式的影响，因循守旧，缺少新鲜的想法。在这种情况下，即便论据充分、论证清晰，也很难成为一篇优秀的文章。

在教学过程中，教师要鼓励学生大胆立论，拓展思维，只要言之成理，完全可以打破传统观念的束缚，通过逆向思维推陈出新。比如，关于东施效颦的故事，人们往往是批评东施盲目模仿美女西施，自己以为也很美，但最后模仿的效果很差。其实，学生完全可以赞赏东施大胆追求美、行为勇敢的美好品质，为什么长得丑就不可以“效颦”呢？比如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句流传广泛的俗语，也可以从不同的角度进行讨论，现在很多药品都裹上了糖衣，并不苦口，但能治病。同样，忠言也可以不逆耳，只要掌握良好的沟通技巧，以理服人、以情动人，完全可以让他人接受。总之，教师要鼓励学生从多个角度进行探究，获得新颖独到的观点，让整篇文章有一个精彩的起点。

二、丰富学生论据积累

丰富的论据是议论文的重要组成部分，所以教师要培养学生的说理能力，引导学生形成积累写作素材的良好习惯。只有通过大量的素材积累，在写作议论文时，学生才能做到论据引用恰当，且充分有力。

1.从教材中积累写作素材

语文教材是由很多专家精心选编而成的，选取的课文都是经过反复思考、谨慎選取的名家名篇。然而，在议论文写作中，很多学生都不愿意采用教材中的素材，认为这些素材司空见惯、缺乏新意。其实，只要善于利用教材中的内容，完全可以成为议论文写作的良好素材。因此，教师可以引导学生了解文章作者的基本资料，从中挖掘写作素材。

如在教学《我与地坛》这篇文章时，教师可以介绍史铁生，这位作家很早就下肢瘫痪，与轮椅为伴，但仍然创作了很多精彩的作品。学生了解了这些背景知识后，就可以将它们作为论证身残志坚、不放弃理想的论点。

另外，教师可以引导学生灵活应用教材中的诗词名句作为议论文的论据，这不仅可以让论据更加丰富多元，还可以提升文章的整体韵味。

如在教学曹操的《短歌行》时，其中的名句“对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多”完全可以作为时光易逝、年华宝贵的论据。不仅如此，教材中还选取了很多小说作品，其中很多人物都非常具有代表性，因为是流传已久的经典，塑造的形象也深入人心，完全可以作为议论文写作中论据的材料。

2.课外阅读积累写作素材

虽然教材中的文章有很大的拓展空间，但毕竟数量有限，无法满足高中生的阅读量。阅读是写作的基础，提高阅读量是积累写作素材的重要途径。学生只有广泛涉猎各种知识，才能在议论文写作中充分运用论据，提升议论文的说理能力。

在具体的教学实践中，教师应该鼓励学生阅读多学科书籍，不局限于文学或写作方面，历史、政治、文化、军事等方面也应该有所涉猎。论据真实可靠，对于提升议论文的说服力具有重要作用，所以学生只有主动拓展自己的知识面，才能在写作中充分运用各种事实作为依据，提升文章的深度。

另外，教师要鼓励学生养成随时记录的好习惯，做好读书笔记，及时摘抄精彩的内容和观点，日积月累，形成自己的写作素材库。高中生的学业负担较重，课余时间有限，教师可以选择一些精品文章，张贴在学习园地，或者利用信息技术的便捷性，分享在QQ群、微信群等平台。除此之外，寒暑假时间较长，教师可以布置读书任务，让学生按照书目进行阅读，丰富学生的知识储备。总之，教师应该通过各种方式鼓励学生进行课外阅读，为议论文论据素材的积累打下坚实的基础。

三、加强学生论证能力

论证过程是议论文的主体部分，如果论证缺乏逻辑，不够清晰，即便论点新颖，论据丰富，也很难成为一篇优秀的议论文。因此，在写作教学中，教师要重视培养学生的论证能力，拓展学生的思维，不断提高学生议论文的说理能力。

1.拓展论证结构

在议论文写作中，很多学生采用千篇一律的并列式结构，提出了几个分论点，不注重分论点之间的关系，对行文结构也缺乏考虑，导致论证过程浮于表面，没有深度。因此，教师应该启发学生的思维，拓展议论文的论证结构。

如教师可以鼓励学生采用灵活多变的结构进行论证。以《拿来主义》这篇文章为例，鲁迅先生在前两段旗帜鲜明地反对“闭关主义”和“送去主义”，呼吁“拿来”之后，在第三段又欲抑先扬，提出“能够只是送出去，也不算坏事情”，其实这是一种讽刺的写作手法，通过“送去主义”引出 “送来”的说法，然后进一步提出“送来”和“拿来”的巨大差异，点明“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”的核心论点。通过这篇文章，教师可以教导学生在议论文写作中要采用灵活的结构，而不能平铺直叙，缺乏变化。

2.训练论证思维

目前，高中议论文写作教学过于侧重训练学生的写作技巧，忽视了拓展和提升学生的思维。议论文与散文、记叙文等文体不同，要求作者具有比较强的逻辑思维。然而，提升思维并非一朝一夕之事，教师需要对学生进行思维训练，积极尝试各种思维工具，真正提升学生的说理能力。

教师可以组织学生进行无组织辩论活動，这对提升学生的逻辑思维具有显著效果。因为无组织辩论不同于传统的正反方辩论，可以让学生从多角度讨论热点问题，实现多个观点的碰撞。教师还可以采用各种训练思维的工具，如思维导图，通过“图文并重”的方式，训练学生的思维，让学生在议论文写作时保持条理清晰，观点表达具有逻辑性，有效提升思考的深度。

四、结语

综上所述，写作教学在高中语文课堂上占有重要地位。议论文是高中生写作中的重要文体，教师应该从论点、论据、论证三个基本要素出发，不断培养学生的说理能力。在具体的教学实践中，教师应该提升学生的立论水平，保证论点清晰和明确，而且要敢于创新，从不同角度出发，使得论点新颖独特。同时，在积累论据素材上，教师应该充分利用教材内容，鼓励学生多进行课外阅读。教师还应该重视培养学生的思维，通过无组织辩论、思维导图等活动和工具，不断提升学生的论证能力。

参考文献：

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[3]袁晗毅.高中议论文写作教学的实践研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[4]陈月辉.论高中议论文写作教学学生说理能力的培养[D].石家庄：河北师范大学，2014.

※本文系无锡市教育科学“十三五”规划课题“基于观察学习理念培养高中生议论文微写作中说理能力的策略研究”的阶段性研究成果，课题编号：B/D/2016/004。

（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）