聚焦人文积淀，提升人文素养

周龙成

摘要：在初中语文阅读教学中，教师要挖掘教材中的人文底蕴，立足教材，拓展阅读、促进感悟，提升学生的人文素养。本文主要从增加人文积淀、感悟人文情怀、培养审美情趣这三个角度，阐述了初中语文人文教学的有效策略。

关键词：初中语文  人文教育  策略

一、增加人文積淀，形成独特感悟

在初中语文教学中，教师要引导学生积累知识，在构建认知结构的同时获得自己的感悟，形成独特的人文积淀。教材篇目后附有推荐的课外阅读书目，能为学生的人文积淀提供指引，有些内容与教材有着或多或少的联系，或源于不同作家的同一主题，或源于同一作者的其他文章。拓展阅读篇目是课外阅读的延伸，与课外阅读相辅相成，同为课内阅读的有效补充，是学生人文积淀有效的切入点;阅读名著是学生知识储备，提升人文积淀的主要渠道，所以教师要向学生推荐涉及古今中外的阅读内容，让学生迁移课内阅读的知识方法，提升学生阅读的效果。

学生可以借鉴网上的章节、思维导图进行阅读，或者从某个方面构思并绘制出思维导图。如在阅读《西游记》时，有的学生从故事脉络进行构建，从作者与作品、故事主线、主要人物、历史意义等方面构建;有的学生从四位主要人物性格的角度加以分析，并抓住一些关键词语分析人物性格。在阅读教学中，教师要引领学生参与阅读展示，掌握阅读的方法，运用思维导图梳理情节、分析形象，在开阔阅读视野的基础上获得人文积淀。

教师可以引导学生用表格归纳情节、分析内容。如在教学《智取生辰纲》一文时，教师可以引导学生针对“杨志押送生辰纲”和“好汉智取生辰纲”的故事细节，列出表格，写上路、中计、失纲（得纲）和启示。在阅读导读内容时，学生可以据此设计《鲁提辖拳打镇关西》的阅读表格，从“三拳威力”的角度让学生对比第一拳、第二拳、第三拳打前的谩骂、打的位置、打后结果、描写角度等统理内容，丰富学生的人文积淀。

二、感悟人文情怀，走进作者世界

教师要引导学生参与阅读积累、阅读实践，强化对语言文化的敏感度，发展阅读和写作能力，提升学生的人文素养。在传统教学中，很多教师对核心素养理念认识不足，不重视人文情怀的浸润，缺少阅读的感悟、方法的迁移、人文气息的营造。因此，教师要针对阅读内容，采用恰当的方法引导学生感悟其中的人文情怀。

如在教学《纪念白求恩》时，教师可以将白求恩与“不少的人”放在一起，从工作态度、对同志和人民的态度、工作要求等方面加以对比，帮助学生形成科学的人生观、世界观和价值观。

又如在教学《走一步，再走一步》时，教师要按时间顺序梳理情节，让学生说说冒险、入险、脱险的过程。在梳理“冒险”情节时，教师还可以引导学生思考：“当小伙伴提议去爬悬崖时，他们的心情怎样？‘我有何表现？在梳理‘遇险内容时，教师让学生说一说‘我的表现，写了哪些心理活动？文章用了哪些描写？在‘脱险时，‘我的心理又是怎样的？从这段经历中‘我获得了怎样的启迪？”最后，教师引导学生勾画出心理描写的词句，通过真实而细腻的描写走进人物心理。

三、培养审美情趣，获得情感熏陶

通过阅读，学生能丰富人生体验，提升审美情趣，教师要做学生阅读的指引者，引导学生阅读古今中外的佳作，拓展学生的思维，帮助他们构建自己的阅读体系，发现审美情趣的获得路径。教师要带领学生品读文言文，从体悟、涵咏中探寻审美情趣。在现代文教学中，教师要引导学生从不同篇目的文本中获得艺术感知，丰富学生的精神世界，并挖掘文本中的美，让学生去理解、感悟，获得智的启迪、情的熏陶，使学生的审美情趣得到培养。

总而言之，在初中语文教学中，教师要立足于提升学生的素养，弘扬中华优秀文化，让学生获得阅读的感悟、情感的熏陶，提升文化修养与审美情趣。

参考文献：

[1]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于中国学生发展核心素养的思考[J].教育发展研究，2017（4）.

[2]任彦钧.语文学科人文底蕴培育策略之我见——语文学科人文底蕴素养培育刍议之三[J].语文教学通讯，2018（3）.

（作者单位：江苏省滨海县坎北初级中学）