小学低段语文的有效教学措施探究

徐亭亭

摘要：新课程改革实施以来，构建有效课堂已成为教师的共识和共同愿望。基于小学低年级学生的年龄尚小，自我管理和自律性较差，注意力难以集中，给课堂教学带来了诸多不稳定因素，所以提高课堂教学设计就显得尤为重要。基于此，本文探讨了有效构建小学语文有效课堂的策略，以供同仁参考。

关键词：小学低段  语文  有效教学

传统小学语文课堂教学的弊端和缺陷日益凸显，教师会习惯性地让学生被动地吸收知识，严重打击了学生的学习积极性，导致课堂教学效率低下。因此，教师要及时摆脱传统教学观念的束缚，在《新课程标准》的指导下，大胆创新语文教学方法，在有限的课堂时间内完成教学任务。下面，笔者结合小学语文教学实践进行了探究，希望能为小学语文教师的有效学习提供借鉴。

一、强化拼音教学

众所周知，汉语拼音教学比较枯燥无趣，很难吸引小学生的注意力，使得汉语拼音教学的效果不是很理想。为了能够使汉语拼音教学更加有趣，很多教师绞尽脑汁。

1.借助游戏教学，进行拼音教学

在传统教学中，无论是家庭教育还是学校教育，都要求学生抓紧时间做作业，少玩乐多读书。众所周知，小学生也可以在游戏中获得知识。游戏教学的概念由来已久，但传入中国的时间较晚。近年来，游戏教学已成为教育工作者共同关注的话题，并出现了许多相关著作，如《小学游戏教学论》《游戏教学——教师观念的转变与实践》等。那么，教师如何将游戏与汉语拼音教学相结合呢？

首先，是游戏前的准备，教师要先亲手制作一些卡片，将已经学过的汉语拼音工工整整地写在卡片上。在课堂教学中，教师可以让几位学生到讲台上来，把卡片分给他们。然后，让学生看清手里的汉语拼音卡片，由教师发出指令，学生依指令行事。如当教师说“谁是字母y”时，拿到卡片的学生就上前说：“我是字母y。”当教师说“字母b与字母a交换卡片”时，拿着这两张卡片的学生就要自动交换卡片。总之，由教师发出不同的指令，学生依令行事，这样既能使课堂充满欢乐的气氛，又能锻炼学生快速反应的能力。学生在游戏中学习了知识，又收获了乐趣，可谓一举两得。

2.让学生在情境中享受汉语拼音

在汉语拼音教学的第一课“a、o、e”中，教材就通过几个简单的事物给学生呈现出了美好的情境——小河、船、鹅、打鸣的公鸡，以及正在划船的爸爸和妈妈。作为教师，我们要有敏锐的洞察力和借鉴力，合理利用课本资源，创设合适的情境，营造轻松的课堂氛围，激发学生学习兴趣，使学生在情境中学习汉语拼音。笔者根据教材提供的图画内容，通过简洁的语言，给学生编造了小故事：“在一个远离城市的地方，有一个美丽的村落，那里漫山遍野都是可爱的小草，村子也都被参天大树包围，还有一条清澈的小溪从村旁趟过，那里的天是蓝的、云是白的。夏日的清晨中也有着一丝炎热的味道，太阳公公还没有起床，小红一家人就划着船到小溪中去游玩了，他们玩得开心极了，小红不停地喊：‘baba、mama，再划快一点。在小溪的岸边上，一只美丽的大公鸡刚刚梳理完自己的羽毛，欢快地唱起了歌：‘ooo。一只大白鹅和她的两个学生循着歌声，来到了小溪中，他们欣赏着自己在溪中的美丽倒影，情不自禁地唱了起来：‘eee。”这时，笔者对学生说：“你们看，这么多动物都来参加清晨音乐会了，我们也加入吧！”教师很好地创设了情境，学生在情境中开开心心地学习汉语拼音。

二、强化写字教学

写字教学是学校素质教育的重要内容，对学生意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的培养都会产生潜移默化的作用。教师需要有针对性地进行课程设计和教学组织，开展各项活动，从多角度激发学生的写字兴趣，在培养学生规范、端正、整洁书写的同时，感受汉字之美。

1.做好教师书写培训，为学生书写“保驾护航”

教师的示范作用很重要，因为教师的书写水平越高，其榜样作用也越强，學生的书写愿望也越强烈。因此，学校需要采取各项举措，提升全体任课教师的书写水平。

教师可以教授板书书写培训，每周一讲。教师练字的课程由书法专业教师设计，每周固定拿出一个课时培训全体任课教师书写板书，针对粉笔的使用技巧、笔画书写技巧和板书设计进行指导，书法专业教师现场书写、现场展示，并针对作品进行现场点评，评价得分计入教师的专业考核。如钢笔字，根据板书培训内容和要领，每位教师每周都要书写一篇钢笔字作品，巩固书写成果，期末时学校对教师钢笔字练字成果评比。又如写字教学教研，各级部语文教学组长要定期组织语文教师进行写字教研，汇总和点评各年级的书写情况，及时交流分享好的教学方法。

2.教学工具使用和开发，助学生高效学习

（1）应用多媒体软件

全校所有班级安装“写字教学软件”，其内容与语文教材同步，由硬笔书法家执笔，文字范写与过程讲解更规范、更美观，其中包含了基本笔画、书写规律和书写技巧的详细讲解。教师可以利用多媒体教育技术的优势，让学生更形象、直观地感受汉字的音、形、义，将汉字的学习化难为易、化枯燥为生动，让学生的学习更实效。

（2）写字教材研发

联系教学实际，结合语文教师和写字教师的教学经验，提炼写字教学过程中的书写规律、技巧和好的教学方法，汇总成册，形成“小学书写校本教材”，辅助教师的“教”与学生的“学”。

三、强化写话教学

小学低学段的学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的关键期，而写话教学可以帮助他们来到快乐花园，在这里徜徉，丰富想象，积累语言。

1.激发低年级学生的写话兴趣

在低年级习作教学的过程中，首先教师要激发学生写话的兴趣。写话的前提是“说”，因此教师可先让学生说出自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到一段话，之后再逐步提高。在这个过程中，如果学生说得好、有进步，教师就要对他表示衷心的赞扬。当学生有了成就感后，他就会越来越想说、越来越会说。平时，教师在课堂上可以让学生利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚地表达自己的意思。同时，教师要鼓励学生把说的话写下来，哪怕学生说的话不通顺，但只要他有一个词用得好，教师都要在学生的作业本上圈点出来。这样一来，学生愿意把自己看到的和想到的写下来，最终爱上习作。

2.重视基本句式的教学

汉语句型训练是小学语文写作训练的基础。初中作文段落练习和高中作文练习都与句子学习、句子口语和句子写作密切相关。学生只有写出完整、流畅、具体、生动的句子，才能写出优美、流畅、生动的文章。而小学低年级教学与初高中教学不同，小学低学段的教学是进行基本句式的教学，作为学习句式的起步阶段，目的是让学生逐步形成完整句的概念。教材在此基础上编设了基本句式的扩展性练习，想是通过练习，将句子写具体、写生动。这样，由浅入深、由易到难的句式训练可以为学生写段、写篇打下扎实的基础。因此，教师应重视训练学生的基本句式写作。

在对学生进行句式训练时，教师应该有目标、分阶段，针对不同阶段的学生进行符合其认知思维的教学。面对低学段的学生，教师应结合课堂教学中的阅读、识字环节有效地训练学生的语言表达和思维，让学生学习正确表达。在低年级句子教学中，教师应帮助学生理解句子的概念，学会正确使用标点符号。对小学低学段的学生难以理解和掌握的比喻句、拟人句等，在师生、生生交流学习后，让学生多做相应的练习，以便在习作中熟练地运用所学知识。

四、渗透传统文化

传统文化带着鲜明的民族色彩，随着经济和文化全球化的推进，越来越多学生喜欢上了外来文化，对自己民族的文化认识不足，这种现象十分不利于传统文化的传播和民族文化的传承。因此，在传播传统文化时，教师必须重视将传统文化与习俗相结合，让学生正视并重视自己民族的文化。在教学时，教师可以结合中国的传统节日对学生进行文化渗透，让学生了解我国传统节日的意义和形式，提升学生对我国传统文化的情感。

如在课堂教学中，笔者会根据时间，为学生讲解端午节、中秋节和春节等传统节日的起源和发展，让学生系统地了解在这些节日中人们都有些什么活动;而针对班上一些少数民族学生，笔者让他们准备了资料讲解关于自己民族的特色爱好，然后笔者可向学生讲解中国各少数民族的习俗，让学生通过了解传统习俗，更了解本民族的文化历史，提升学生的爱国情怀。

总而言之，要促进小学语文有效课堂的建设和生成，一方面，教师要领会新课程改革的精神，积极适应教学改革的要求，一切从学生的学习、生活和思想实际出发，不断创新教学模式，使教学行为符合学生的身心特点;另一方面，教师要注意调动学生的潜能，以达到教与学的最佳平衡，从而取得理想的教学效果。

参考文献：

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[2]孔祥明.小学语文低段有效教学探究[J].新课程（小学），2016（11）.

[3]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[4]朱晓欧.小学语文低段年级自主学习能力培养的策略探析[J].新课程（综合版），2019（2）.

（作者單位：江苏省盐城市射阳县淮海农场学校）