提高幼儿社会认知能力的方法

[摘 要] 教学事件看似是在主题活动中发生的小事，却折射出儿童对行为动机和后果辨别能力、情绪控制能力及对社会和道德规则的理解能力较弱等社会认知方面的不足。文章通过主题活动的形式，来提高幼儿的社会认知能力。

[关键词] 社会認知;情绪控制;理解能力

在玩建构游戏的时候，楷楷用大的纸筒和碳化积木搭出一辆摩托车，后面做了一个车厢，里面用小块的碳化积木当成炮弹，请骁骁坐在里面，假装扔炸弹。随着男孩子力量的增强，受影视剧的影响，类似“打仗”游戏出现的频率越来越高了。在社会活动“鸟类大罢工”的课堂上，就出现了这样一幕。

一、课程背景描述

“鸟类大罢工”活动开始的时候，教师提问：“大家是否喜欢小鸟，喜欢的理由是什么？”幼儿纷纷展开自己的描述，有的说喜欢小鸟，因为长得可爱;有的说喜欢小鸟，因为啄木鸟可以从树洞里找虫子吃，保护树木。教师肯定了大家的回答，顺利引入故事《鸟类大罢工》。“在很远很远的地方，有个国家，名字叫呼呼国。” “一天早上，小鸟们早早就起了床。正当小鸟忙碌地捉虫时，只听见砰、砰、砰几声枪响……”

当讲到这里的时候，教室里面出现了以下几种现象。

第一种现象：当幼儿讲完第一遍故事后，教师抛出了一系列问题，一部分学生能够积极回答，还有一部分学生能够用自己的语言将故事的大概意思描述出来，获得了教师的肯定。

第二种现象：幼儿在其他同学的带领下，参与问题的讨论，积极性不足，但能够融入活动中。

第三种现象：幼儿的行为习惯容易影响到周围的学生。例如，教师讲完第一遍故事后，楷楷就抬起右手，大拇指举起，食指和中指并拢，做成枪的样子，眼睛一只睁着、一只闭着，嘴巴里发出“砰砰”的声音，教师没有理会，但是在教师接着抛出多个问题后，楷楷再次抬起右手，做成枪的样子，眼睛一只睁着、一只闭着，嘴巴里发出“砰砰”的声音，而且这次声音比上次要响亮得多。此时，教室里一下子热闹起来了，很多幼儿都开始学着他的样子，左眼闭、右眼睁，手做成打枪的样子，开始“砰砰”互打起来。

教师没有生气，而是耐心地询问楷楷为什么这样做。当楷楷回答说自己要当猎人把小鸟打死时，教师应帮助楷楷转变认知角度，让他认识到小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟。这时，教师要站在引导者的角度帮助学生共同掌握正确的认知能力。

二、事件中折射出的儿童社会认知问题

（一）缺乏对行为动机和后果的辨别能力

幼儿想打小鸟，并且在活动中，乐此不疲地发出“砰砰”声，一方面是想引起大家的注意;另一方面，幼儿没有形成对什么事情可以做、什么事情不可以做的判断，不知道自己打小鸟之后引发的后果。对小鸟来说，失去了一条鲜活的生命;但对大自然来说，长此以往，虫子将失去它们的天敌，破坏生态平衡。幼儿只是凭借以往“自我中心”的习惯做法，随心所欲，若教师不及时纠正，将会对幼儿社会认知发展不利。

（二）容易产生较为强烈的情绪

当周围的同伴出现反对意见时，楷楷的应对方式很激烈。不管是在这次主题活动中，还是在平时的游戏活动中，楷楷会由一开始的语言争辩，发展到动作上的对抗。就像在这次活动中，一开始楷楷发出“砰砰”声的时候，大家的注意力集中在活动上，所以忽略了他的声音。但是楷楷第二次用更大的声音来引起大家注意，这说明楷楷的情绪越来越激烈，也说明幼儿缺乏较好的情绪控制能力。

（三）受环境影响导致对社会和道德规则理解不足

从一开始有“扔炸弹”这一行为，到后面主题活动中说出“自己有猎枪”这样的话，幼儿多半是因为受到了电视剧、动画片的影响。通过与楷楷交谈得知，在平时，爷爷最喜欢带着楷楷看战争主题的电视剧。幼儿不能真正理解生活中哪些说法是正确的、哪些是错误的，会受环境的影响导致缺乏辨别是非的能力，无法形成正确的价值观。

三、提高幼儿社会认知能力的方法

（一）以讲道理的方式正确归因

中班幼儿受年龄特点和心理特点的影响，在归因的时候，往往采用外部归因法。所有不好的事情都是由别人的原因导致的，这种归因方式不利于幼儿对行为动机和后果的辨别。教师在引导幼儿学会正确归因时，通过说理的方式向幼儿解释哪些行为是好的，哪些行为不提倡，这比惩罚的效果更有效。在主题活动中，教师没有帮助楷楷形成正确的判断，没有讲明楷楷的做法会产生什么样的后果。在幼儿认识到自己不足之后，教师应该继续讲道理，帮助楷楷形成正确的观念，从而帮助更多的幼儿形成正确的价值观。

（二）引导儿童学会表达和调节情绪

当儿童有了强烈的情绪反应时，首先要让儿童识别自己的情绪。教师和家长平常太频繁又太笼统地使用“高不高兴”“开不开心”来询问幼儿的情绪。实际上，幼儿的情绪是复杂的，教师和家长可以明确命名幼儿的某种情绪，在理解具体情绪的基础上，帮助幼儿调节情绪。比如，教师和家长可以通过身体放松、语言安慰等方式，让幼儿情绪变强烈为平缓。

（三）引导儿童形成正确的社会和道德规则

正确的社会和道德规则对儿童的社会认知发展来说非常重要。在平时的活动中，教师可以通过谈话、讲故事、看图片、看视频等方式，引导幼儿形成正确的认知。比如，教师可以在班级开展一些“好与坏”“应不应该踩小蚂蚁”等哲学小问题的讨论。在讨论中，让幼儿大胆发言，教师可以让几个小朋友说一说自己的看法，通过榜样的示范作用，引导幼儿发展亲社会行为。

提高儿童社会认知水平对儿童社会性发展来说，是非常重要的一环。在平时的主题教学活动中，教师没有或较少教授相关的课程内容。作为一名教师，笔者在平常生活中抓住教育时机，尝试通过多种方式来提高幼儿的社会认知能力。

参考文献

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[作者简介]彭杰（1984—    ），女，江苏新沂人，苏州市吴江区菀坪幼儿园，一级教师，研究方向为幼儿教育。