基于SPOC的交互式科技英语翻译教学模式初探

【摘要】本文在反思传统翻译教学模式、分析翻译教学改革趋势的基础上，引入了建立在建构主义理论之上的交互式教学理念，整合SPOC的交互功能，探索构建一个不受时空限制，课前、课内、课后师生即时、自由交流互动的科技英语翻译教学模式，从而调动学生翻译学习及实践的积极性、主动性和创造性，培养学生准确、迅速地翻译科技文献资料的科技翻译能力，进而快速获取全球领先科技信息，传播中国科技创新成果。

【关键词】SPOC;科技英语翻译;教学模式

【作者简介】曹旸（1985.04-），女，汉族，国防科技大学文理学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译技术与翻译教学。

【基金项目】本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于SPOC的交互式翻译教学模式的构建及应用”的阶段性研究成果。

一、引言

科技英语翻译教学是特殊用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学的一个重要分支，课程常为高等院校非英语专业学生，特别是理工科学生开设。笔者所在高校为非英语专业研究生开设科技英语翻译课程超过十年，累计选课人数超过两千人。该课程旨在系统地讲授科技英语翻译的基本理论和技巧，培养学员的英汉互译实践能力，使学员具备较扎实的科技文本、国际学术论文及国际学术会议交流中常用程式化文本的英汉互译能力。

笔者所在高校的科技英语翻译课程近两年将基本的机器翻译和计算机辅助翻译知识纳入授课内容中，但是课堂教学模式依然相对单一，教师通过几个译例讲解阐释一种理论或者翻译技巧，然后学生通过练习进行训练，教师在课堂教学组织中侧重技能训练，以传播翻译知识和技能为目标，没有重视学生对翻译行为本身和翻译过程的反思。穆雷（2004）认为，传统的讲授方式使翻译教学效率低下，一些原本应该提高翻译能力的课程变成了发展语言能力的后续课程;教师疲惫不堪而收效甚微，学生也觉得兴趣不大。在翻译教学的过程中，师生之间的沟通交流多囿于课堂，但是受课时数限制，老师在课堂内难以与每一位学生交流互动，而课后师生间互动不足的情况更为严重。因此，如何改变目前相对传统的科技英语翻译教学模式是一个亟待解决的问题。

二、SPOC的课堂应用

现代信息技术发生着日新月异的变化。2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，推进信息技术与教学融合，以教育信息化带动教育现代化。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）正是现代信息技术与教学紧密结合的成果，最早由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用。当前的SPOC教学案例，结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，将MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线课程）教学资源，如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等，应用到小规模的实体校园课堂教学，使得MOOC课程资源与传统课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量（曾明星等， 2015）。SPOC设置学生准入条件，班级规模小，线上线下学习混合，可实现分层教学与因材施教，不仅共享优质的教育资源，为学习者提供多元化的认知结构，并且通过讨论交流或组织现实中的互动教学，为开放学习者提供更简单、实用的交流和学习平台。这种教学方式颠覆了“教师课堂讲授，学生课后作业”的传统教学模式。

三、基于SPOC的交互式科技英语翻译教学模式的构建

教学模式综合考量教学理论与教学实践两个层面，从教学理论出发，高度概括实践过程。根据麦奎尔、温德尔（1987）的论述，教学模式包括理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价五个构成要素。本文将从上述五个要素来论述基于SPOC的科技英语翻译教学模式的设计和应用。

1.理论基础。建构主义认为，学生是认知活动的主体，不是被动接受知识、被灌输知识的对象（Jonassen，1994）。学习者的学习与发展在与其他人的交往和互动中实现，而互动性在外语教学中的重要作用也得到了大量实证研究的支撑（Strambi et al，2003），这种交互式教学理念对于翻译教学的重要性，国内外学者都作出了阐释（Kiraly，2000;Colina，2003;刘宓庆，2003;穆雷，2004等）。

建构主义理论对外语教学的积极指导作用在外语界已经达成共识。翻译教学应以学习者为中心，要求学生主动建构语言知识。传统的教师控制课堂翻译活动、学生机械性翻译训练的翻译教学传统模式需要彻底改变（黄梨，2011）。因此，本模式在构建主义理论指导下，利用现代教育技术，颠覆传统教学理念和教学过程，强调学生学习的主观能动性和师生之间的交互协作。

2.目标倾向。本模式基于SPOC技术，引入构建主义学习理论理念，针对目前科技英语翻译教学模式相对传统、单一的问题，开展基于SPOC的科技英语翻译教学模式研究，通过师生、生生之间即时交互，提高学生翻译学习和翻译实践的兴趣热情，培养学生准确、迅速地翻译科技文献资料的科技翻译能力，实现大数据时代科技英语翻译教学的教学方式、教学内容和评价方式的根本转变。

3.实现条件。实现本教学模式的一般条件包括两个：技术条件和师资条件。

本模式基于我校已建设并上线的《笔译》MOOC课程，在该课程下开设SPOC专区，设置班级规模和学习状态，教师可以充分与学生交流互动，基于学生的实际情况和需求，控制学习时间、学习进度和评分标准。

师资条件是实现本模式的另一个重要条件。因为教学不再局限在课堂，教学全过程中，教师需要付出大量的时间和精力，要求教师必须有教學热情和奉献精神，能灵活、熟练使用在线技术手段，借助SPOC平台，灵活地驾驭教学过程。教师在课内课外全程与学生交流互动，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，全程感知学生问题出现的时间和地点，不断地与学习者交互，帮助学生完成学习，给予学生情感支持。

4.操作程序和效果评价。本模式详细设计课前、课堂、课后三个环节中教师和学生的每一项任务要求，确保任务的可操作性及学生接受度，明确每一项任务的教学目标及预期教学效果。

课前环节，教师对学生的课前预习进行布置。教师需要根据课程要求和教学目标设计学生的课前预习内容，可以选取《笔译》MOOC平台上的视频要求学生进行先期学习;挑选合适的翻译材料，也可以要求学生使用腾讯“翻译君”、百度翻译、Trados等不同的机器翻译软件进行课前翻译练习;在SPOC内设计练习，随时跟踪学生的课前学习情况，查看学生对课前环节内容难度和完成情况的反馈。

课堂环节，针对课前环节进行更具深度和广度的拓展学习，师生进行讨论、互动，针对具体翻译实践中存在的问题进行深入分析。

课后环节，教师根据教学目标和学生的课堂学习情况在SPOC中布置相应的课后任务，包括翻译练习、反思日记、译文互评、视频学习、文献阅读等，设置时间节点，要求学生提交作业，并展开讨论。

在课前、课堂和课后的学习全过程，师生基于SPOC平台展开沟通反馈，教师根据教学目标和学生的具体需求，设置、调控课程的进度、节奏和评分，全程感知学生在翻译学习和实践中出现的问题，不断与学生交流沟通，帮助学生完成学习任务。学生有了教师的帮助支持，疑难问题能及时得到解决，在学习孤单时有教师和同伴的支持激励，在学习有效时有教师和同伴的鼓励肯定，确保学生习得翻译技能、研讨译文、反思翻译操作过程，实现翻译知识的建构和翻译技能提升。

5.效果评价。效果评价应体现多向度、嵌入式、重过程、点面结合、形式多样的特点。学生本人的学习态度、学习过程、与教师和其他同学在学习全过程中的互动情况是评价的重心。评价方式采用定量与定性相结合，主观与客观相结合，自我与他人相结合，形成性和终结性相结合。

形成性评估中，学生的平时学习情况，尤其是在课前和课后两个环节，SPOC平台内留下学生学习痕迹和交流互动的记录，这些痕迹和记录可以作为客观的量化指标，反映学生平时学习情况。

终结性评估是整个学期《科技英语翻译》课程学习情况的检验，参考国家笔译资格证考试的实施方式开展，采取闭卷考试形式，允许学生携带纸质版英汉和汉英词典，在规定的时间内完成翻译任务，旨在考查学生是否能够根据科技文本的文体特点，灵活运用翻译技巧和策略完成翻译。

四、结语

在科技创新推动社会文化发展的今天，《科技英语翻译》课程应该积极探索现代信息技术与课程全面深度融合的有效方式，借助移动互联技术下的多元网络平台，利用前沿的机器翻译和计算机辅助翻译等翻译技术，调动学生翻译学习及实践的积极性、主动性和创造性，培养学生的信息素养和翻译能力，從而快速获取全球领先科技信息，传播中国科技创新成果。

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