例谈英语学习活动观在高中英语阅读课中的实践

【摘要】《普通高中英语课程标准》提出了英语学习活动观，实现了英语学科建设的重大突破和创新，有效提高了教师在课堂上的教学效率以及学生吸收知识的能力。而如何在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观，落实英语学科核心素养的课程目标则成为广大英语教师面临的现实问题。本文以人教版高中英语新教材必修一Unit1“The Freshman Challenge ”的教学设计为例，解析如何让学生通过英语学习活动观促进自身语言知识学习、语言技能运用、文化内涵理解、学习策略应用以及多维思维发展。

【关键词】英语学习活动观;核心素养;阅读教学

【作者简介】林贵清，福州第七中学。

一、引言

英语学科核心素养目标，最大的特点在于指出培养什么样的人和如何培养人的问题，将学科育人价值集中体现在正确价值观念、必备品格和关键能力的培养。而阅读教学则是落实英语学科核心素养的主要途径。但是在目前的高中英语阅读教学中，教师对文本的处理仍停留在表层信息上，课堂内容的呈现也是碎片化的，无法满足学生对于高阶思维发展的需求。英语学习活动观为解决当前存在的英语教学问题提供了很好的导向作用。

二、英语学习活动观的内涵

《普通高中英語课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观。英语学习活动观是指教师在主题意义引领下设计基于语篇的学习理解、深入语篇的应用实践、超越语篇的迁移创新活动。这三种类型的活动应具有综合性、关联性和实践性。同时使学生基于掌握的知识，在不同类型的语篇中，学会分析问题、解决问题，从而促进自身语言知识学习、语言技能运用、文化内涵理解、学习策略应用以及多维思维发展。

三、英语学习活动观在高中英语阅读课中的教学例释

本堂课的教学内容是人教版高中英语新教材必修一Unit1 Reading and Thinking “The Freshman Challenge”，语篇的主题是“新生的挑战”。文章以Adam为第一人称描述其进入高中后面临的三个挑战，即如何选择合适的课程、如何选择合适的课外活动以及如何习惯高中学习生活。下面，笔者将从学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动三个方面对本堂课的活动设计进行分析。

1. 学习理解类活动。

学习理解类活动主要涵盖基于语篇的感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动。在学习理解类活动中，教师应以主题为引领，尽量创设真实情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫相关的背景知识。

（1）以主题为引领，创设真实情境，激活学生旧知，作好铺垫。引入部分，笔者通过呈现班上学生开学以来的一些照片，让学生描述照片，然后引发其对高中生活的感受。接着，笔者呈现了国外高一新生生活的一些照片。学生通过照片感受到国外高一新生的快乐校园生活，这时，教师指出他们也会面临挑战，他们是如何面对挑战的呢？以此引出本课的话题——新生的挑战。以下为部分教学片段：

T： Look at the picture. What are they doing ？ Ss： They are having classes.

T： What about them？ Ss： They are having a tug of war competition？

T： This one， how about them？ Ss： They are enjoying delicious food？

T： So from the picture ， what is your school life like？ Ss： Wonderful， interesting ， exciting...

T： Do you face difficulties at school？S1：Yes， I have too much homework to do.

S2： I don't have enough sleep.S3： I need to take a lot of examinations.

T： So you often face challenges at school. Now let's move on . let's look at these pictures. The pictures are about the school life of students in the western countries. What is their school life like？Ss： Amazing！ T： Do you admire their school life？ Ss： Yes.

T： Do you think they face the challenges too？Of course ，they will face challenges too. Do you want to know what challenges they may face and how they will deal with them？Ss： Yes.

（2）概括、梳理、整合信息。在快速阅读环节，笔者充分利用文本的标题和图片，让学生预测文章的大意。接着笔者让学生快速阅读文本找出中心句、关键词并根据中心句和关键词归纳段落大意。最后，让学生根据段落大意对文章的行文思路进行梳理、整合。以下为部分教学内容。

T： What's the title of the passage？ Ss： The Freshman Challenge.

T： What does the freshman mean？ Ss：It means students who are in their first year of school.

T： What does challenge mean？ Ss： It means the new or difficult task that test one's ability.

T： Look at the picture. Who is he？Ss： He is Adam.

T： So Adam is the freshman here， right. Did he overcome the challenge？ Ss： Yes.

T： How do you know？ Ss： Because he is smiling.

T： Then read the passage quickly and underline the topic sentence， circle the key words of each paragraph， trying to summarize the main idea of each paragraph.

T：Just now， we have known the main idea of each paragraph. So according to the main idea， can you tell me how many parts can the article be divided into？ Ss： two parts.

2.應用实践类活动。

应用实践类活动具体表现为描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动。应用实践类活动主要是在学习理解类活动的基础上引导学生围绕主题，内化文本信息，使用目标语言巩固新知识，将知识转化为能力。

（1）内化目标语言并巩固所获得的语言、文化知识。笔者通过板书，引导学生学习Adam遇到的三个具体挑战、面对挑战时的心情以及应对挑战的措施。学生根据笔者提供的板书，在文本中找出细节信息，并根据板书进行复述。

以下为本课部分教学片段：

T： Just now， we know paragraph 1 is used to introduce the topic-challenge， and paragraph 2 to paragraph 4 are used to support the topic and talk about the three specific challenges. So what are the three challenges？Ss： how to choose the suitable courses， how to choose the extra-curricular activities and how to study.

T： Ok， then how did Adam feel and what's his solutions when he faced the challenges？

（2）基于主题与内容进行分析，表达个人观点。在学生对文本内容熟悉后，笔者让学生对Adam的个人品质进行评价。

T：What kind of person do you think Adam is ？ Why？S1： I think Adam is kind-hearted

T： How do you know？S1： Because he joined a volunteer club and he worked at a soup kitchen to hand out food to homeless people in the community.S2： I think Adam is responsible because he will study harder as a senior high school student and get used to being responsible for a lot more. S3： I think Adam is well-planned because he will find a way to improve on his own so that he can make the team next year

3.迁移创新类活动。（1）迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。教师应创造机会，引导学生将新的知识迁移到新的语境中，并应用多元思维创造性地解决新环境中的问题。

在读后环节，围绕“The Freshman Challenge”这一主题，笔者引导学生谈论自己进入高中以来面临的挑战、在面临挑战时的心情以及如何应对挑战，并能创造性地运用语言。

T：Write down the challenges， feelings you experience as a freshman in the senior high school and how you deal with them. And then write down your challenges.

四、结语

笔者在上完本节课后，深感英语学习活动观对于英语教学的促进作用，它使学生在循序渐进的教学活动中体验教学的智慧、阅读的美感，促进学生思维的逐步提高，体验思维“爬坡”的过程。因而，在英语阅读教学中，课堂教学设计要从英语学习活动观的视角进行重新地审视，在设计每个教学活动时，教师都应该遵循学生的认知规律，设计的活动应体现低阶思维到高阶思维的过渡。

参考文献：

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[3]杜锐.在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].教学研究，2019（6）：119-124.

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