基于混合式教学法的产品设计三维表现类课程教学探究与实践

马豫伯

河北美术学院

关键字：混合式教学；线上教学；产品设计；三维建模

在目前的产品设计专业教学中，三维表现类课程的主要教学内容就是通过二维或三维软件，逼真地展现产品的造型、材质、色彩，通过效果图准确地传达产品信息。其中包括使用三维建模软件Rhino进行建模，然后使用实时渲染软件Keyshot对模型赋予塑料、金属等材质，并调整颜色、光影、背景，制作出渲染效果图，最后再使用图片处理软件Photoshop等进行进一步的二维图片精修。通过以上步骤制作的效果图，可以直接用于产品的线上线下宣传，也可以进一步转化为设计使用说明图或者海报。学会熟练地运用产品设计软件，对于产品设计专业的学生来说是一项非常重要的且必须具备的专业技能，在目前产品设计专业的专业教学中，三维表现类课程的重要性不言而喻。

随着互联网和各类移动设备的发展，线上教学在近年来迅速普及，在越来越多课程中，传统线下教学与基于互联网平台与资源的线上教学相结合的混合式教学法被广泛地使用。混合式教学可以更好地贯彻以学生为中心的教学思想，借用互联网技术的力量，为学生提供更好的个性化学习体验，将更多的学习资源提供给学生，让学生可以根据自己的时间灵活地进行学习，弥补课堂授课在因材施教上的不足。同时，混合式教学还可以突破时间和地域的局限，为学生创造无障碍的学习环境。在产品设计三维表现课程的发展过程中，混合式教学法主要表现三种形式。

一、线下教学主导，线上教学辅助

（一）学生学习能力的差异，激发线上学习的需求

在产品设计三维表现课程的授课实践中，有些同学的建模思维的形成较快，能够比较好的对三维产品的顶面、侧面、底面等各个面的形态形成比较形象的联想，所以在使用四视窗三维软件进行建模时，可以比较快速、准确的完成模型。而另一部分同学在早期绘画类的课程中，接触的都是二维的表现思维，使用三维软件的时候思维转换出现困难，经常出现把左侧和右侧搞混等错误，学习效率较低。根据蓝墨云班课时间练习完成时间数据显示，第一名完成的同学与班级排名倒数5名左右的同学，相差时间可达20~30分钟，而在日常线下教学中，也常出现这部分同学拖慢课堂进度的现象。

而在后期学习比较复杂的练习时这种问题更为严重，许多同学在操作过程中不断的因为重叠面、分层混乱、模型块面衔接错误等问题，导致练习无法进一步进行下去，通过观察发现，主要是因为前期的基础没有打好。这种问题并不是无法可解，证明这部分同学需要付出比其他同学更多的时间去进行更多的基础性练习。但是这样的时间在课堂上是有限的，因为根据蓝墨云班的课堂活动时间数据显示，还有50%左右的同学是可以在规定时间内完成学习任务。所以这一部分基础命令掌握薄弱的同学，必须利用课下时间通过线上学习去进行更多的练习才能赶上进度。

（二）有针对性地广泛选取资源，并加强监督

学生的差异性需求需要教师对基础命令部分有针对性地增加一些小练习，它们对学习进度比较快的同学来说是一些有益的补充，而对于建模思维养成比较慢的同学来说，是一个必要的关键的转化过程。这部分的内容由教师录制的微课、视频课，以及MOOC等网络课程资源构成，以作业任务的形式布置在如蓝墨云班等学习平台，由教师设置完成时间，对完成质量进行监督和评价。

在线下教学为主导，线上教学为辅助的模式下，线上教学内容占整体学习内容的30%左右，可以更好地满足不同学习效率学生的差异化需求，进一步提高教学质量。

二、疫情影响下的线上主导教学

（一）多平台联动，平衡多种教学活动

新冠疫情的突然爆发，使得各类课程的线上教学比例骤然增加到90%以上，可以说之前混合式教学的所有内容几乎都由线上教学完成，线下教学变为学生返校后展开的一些少量的指导。

整个线上教学活动的主要内容包括：课程内容讲授+练习点评+课后评价。这就需要一个用来上传教学视频，组织交作业等教学活动的平台；还有一个可以及时与学生进行沟通，答疑解惑的平台；当教师遇到通过截图和文字也无法让学生清晰理解的教学问题时，还需要一个稳定的在线屏幕共享平台，实时连线所有学生进行讲解。整个线上教学活动需要教师使用多个在线平台联动才能完成。

（二）加强线上平台建设，优化教学流程

在备课阶段，教师就要对各平台优缺点进行了解，比如不同平台在开课高峰时间，是否会出现网络拥堵或者是频繁掉线的情况，排除掉不稳定的平台；然后根据本课程的教学特点和后期即将进行的各类教学活动，合理的选择适合的平台。对于产品设计三维表现课程来说，因为以软件的学习为主，所以有大量的教学视频需要上传，但是20分钟以上的视频上传需要花费大量时间，学生观看时也有卡顿现象，所以需要教师在前期对教学练习视频进行进一步的剪辑。视频在平台上传之后，有些学生会出现只拖动进度条不观看的行为，这就需要教师在平台上进行控制，比如教师将课程内容视频放置在蓝墨云班平台时，可以设置视频允许播放的时间，防止学生在完成一个作业之前就开始点击下一个视频；也可以实时看到学生观看视频的百分比进度，对进度滞后的学生进行督促；同时通过经验值设置，区分视频资源中教学内容的重难点。

在后期的授课阶段，当学生观看了教学视频之后必然会产生一些问题，但是软件操作是一个动态的过程，有时候学生通过一两张截图很难详细地说清自己的问题，教师也很难做出判断，这时候就需要一些小视频将整个操作过程拍摄下来才能达到有效沟通。比如QQ这类强大的聊天工具，虽然不是专门为教学设计的平台，但是可以对不同平台和界面的内容进行实时的截图，同时还可以快速地拍摄一些小视频，便于教师准确了解学生遇到的问题。而且教师经常会同时跟10个以上同学私聊，还要实时观察课程群里面的动态，QQ的多窗口显示功能可以非常好地满足教师的需求。

授课中的练习完成和及时点评也是整个教学流程中非常重要的一部分。教师可以通过蓝墨云班平台进行作业的布置，实时查看作业提交的人数和提交时间，同时还可以给练习打分并提出修改意见。但是软件操作上的许多问题，不同学生会在不同阶段的练习之中暴露出来，如果是线下教学，教师可以通过投影向全班讲解这些共性问题，但是在线教学中，学生在平台无法看到彼此的作业完成情况和教师的评价，无法进行互相学习，所以要通过屏幕共享实时的对全班学生进行讲解。在屏幕共享平台的选择上，学生普遍反映腾讯会议更加晰，所以一些比较细节和早期基础性的操作，会使用腾讯会议与学生进行屏幕共享来进行讲解。课后的练习评价主要还是通过蓝墨云班的练习打分和点评留言功能来进行。在作业批改中发现的共性问题，将在第二天的课程中通过直播形式进行讲授。

综上所述，整个线上教学过程会使用多个平台，取其长处配置到不同的教学阶段，才能使整个教学流程的实施达到最优效果。

三、以学生需求为中心设计线上线下教学

后疫情时代，校园逐渐开放，学生回到课堂，但是线上教学累积的资源和带来的便利，并没有随着教学环境的变化而被遗忘，而是进一步促进了混合式教学的良性发展。美国在线学习联盟认为，30%-79%的教学内容采用在线教学的才能被称为混合式教学。线上教学和线下教学到底哪一者应该占据主导，应该根据学生的学习水平和学习方式来决定。

（一）教师以学定教，学生按需选择

在产品三维表现类课程的教学中，通过多次的教学实践发现，灌输式的教学方法所带来的教学效果是最不理想的。学生的学习缺乏目的性，学起来没有动力，而且不同学习水平的学生都无法找到自己的学习节奏。而且，不同的学生对于线上线下两种教学方式的适应程度也完全不同：自学能力比较强的学生更适应在线教学的方式，他们喜欢一边观看教学视频，一边思考，在自己力所能及的范围内不断的进行尝试，最后突破难题，学到知识，反感一味地灌输，这种独立而有挑战性的学习方式更受他们的欢迎；自学能力比较弱的学生，更加依赖教师线下的辅导，甚至是一对一的辅导，需要在教师的引导之下找到学习的方法，逐步适应新的知识。这就需要教师将授课内容根据学生的自学能力细分为可自学内容与不可自学内容，将大部分的可自学内容放置于线上，包括：课程的多媒体课件、教师制作的网络视频公开课、微课、慕课以及其他的网络资源，只要有稳定的网络以及电脑、手机等移动设备，线上学习就可以不受时间空间的束缚展开；而线下教学的主要工作内容则转换为引导、辅助、巩固、补充，甚至是一对一的讲评和纠正，主要用来灵活解决学生出现的即时的学习问题，平衡班级教学进度。所以，对于产品设计三维表现类课程来说，即便可以不受限制地进行线下教学，线上教学的比例也可以设置在50%，甚至更高。

在整个教学过程中，教师始终都要明确学生才是学习的主体，无论线上教学还是线下教学，都是教师提供给学生的一种学习条件。教师准备好学习资料，搭建好平台，将两种学习条件放在学生的面前，供学生自己主动来选择。教师需要让要学生明白，学习的过程，就是他们自己利用线上线下教学的条件和资源来达到学习目的、获取学习成果的过程。

（二）线上重学研，线下重实践

教师可将每一部分知识点的学习方法、学习思路、命令操作注意事项等放入线上，供学生课前或课中学习，将与实践相关的教学活动放入线下教学。特别要注意每一个案例必须先要启发和引导，要尽量避免将教学视频直接发给学生，否则很容易导致学生不经过思考就按部就班地去制作，培养学生先思后做的习惯。在线上线下教学的设计上，要明确照着做和学会了的区别；学会个别案例和学会应用知识的区别；学会一种建模方式和学会建模思维之间的区别。练习不是目的，通过练习学会了对命令的运用，能够独立进行观察、分析，思考才是最终的教学目的。学生通过线上教学资料，获得关于所学知识的相关知识点，自己去进行尝试和研究，在实践中发生问题后再在课堂上向教师提问，由教师进行整理和总结后，在课堂上向全班进行重难点讲解，然后教师再放出完整在线教学视频供学生参考，在建模过程中还可以引入实物模型拆解的过程，帮学生更好地理解模型的结构和尺寸。

将混合式教学融入产品设计三维表现类课程教学，进一步发挥了学习者为中心的教学理念，得到了良好的教学效果。在今后的教学中也将不断进行进一步的实践和探索，为学生营造更加良好的学习体验。