基于超星学习通平台的混合式教学实践与研究

梁春燕 陈青

摘 要：本文以中职《网页设计与制作》课程为例，从《网页设计与制作》课程现状，基于超星学习通混合式教学设计原则、教学设计、教学模式应用等方面进行阐述，旨在借助基于超星学习通平台，将信息技术和传统教学进行融合， 实现线上线下互相补充，为学生提供灵活的学习方式和个性化的、丰富的学习资源，从而提升学习效率，为其他课程混合式教学实践与研究提供参考。

关键词：超星学习通; 混合式教学; 网页设计与制作

中图分类号：G642         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）10-061-002

一、前言

2019年国务院印发《中国教育现代化2035》，文中提出“加快信息化时代教育变革。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。2019年2月国务院印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年》，提出“大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖”。国家政策大力支持教育信息化，在“互联网+教育”的背景下，线上线下教学成为教育界的一种流行时尚，本文以中职《网页设计与制作》课程为例，对基于超星学习通平台开展混合式教学的实践应用进行研究。

二、《网页设计与制作》课程现状

（一）课程现状

《网页设计与制作》是中职计算机应用专业的一门专业核心课程，课程的主要目标是培养学生掌握网页设计与制作的技能，最终能够利用所学知识进行网页作品设计，是实用性很强的一门课程，目前课程采用的软件是Adobe公司Dreamweaver，没有融入当前流行的H5网页制作技术，课程知识相对滞后于前沿技术，教学案例与实际工作岗位脱节，学生所学的课程知识在企业无法适用，造成了学校培养与企业岗位需求脱节。

（二）教学现状

在进行《网页设计与制作》课程教学时，主要是教师对知识点讲解之后向学生演示教学案例的操作，学生根据按教师的演示结合操作视频进行练习。对于重难点也知识则通过教师反复操作强调，学生被动地模仿，在整个教学过程中学生处于被动状态，配合教师完成教学任务，在学习过程中缺少交流与互动，没有融入自己的个人创意，教学效果不理想。另外，课程考核评价方式缺乏创新，主要是学生按照教师给的案例进行模仿制作，教师对学生模仿的作品给出分数，考核评价方式单一。

（三）学情现状

现在中职的学生都是00后，传统的教学模式与学习方式已经不适应他们，00后的学生自我意识强，欠缺团队意识，离不开手机，沉浸于网络。但是，他们善于创新，善于接受新事物，能较快学习新技能。在“互联网+教育”背景下，我们要从学生的特点出发，从他们离不开的手机入手，将手机融入教学，使用混合式的教学方式激发他们的学习兴趣。

三、基于超星学习通混合式教學设计原则

（一）将手机融入教学，创新教学方式

2021年第47次《中国互联网络发展状况统计报告？》显示：截至2020年12月，我国手机网民规模达9.86亿，较2020年3月增长8885万，网民使用手机上网比例达99.7%。手机用户规模快速攀升为“互联网 + 教育”发展提供了有利的条件，基于超星学习通平台《网页设计与制作》课程教混合式教学设计中，将手机融入教学，创新教学方式，构建新型课堂，将手机作为学生学习的第一使用工具，将智能手机的使用贯穿于课前、课中、课后的教学中，让学生充分使用手机，发挥智能手机的在学习上的最大使用效率。

（二）搭建课程学习环境，激发学习兴趣

在超星学习通上搭建《网页设计与制作》课程学习平台，对该课程的建设做好框架设计，对每块模块需要的内容上传相应的资源，开通权限，设置学习班级资料。课前学生通过手机登录平台预习，开启学习课程的兴致。课中教师用手机进行教学，对学生的学习过程进行监考，并针对学生的学习情况进项针对性辅导;学生通过学习通平台的任务分配进行小组合作，分模块学习，在平台上对教学进行评价，实现多样化评价。课后教师在学习通平台发布课后巩固任务，并对学生的学习情况进行统计和评定;学生根据教师在平台发布的任务进行测试或者课后作业进行知识巩固，在平台上查看自己学习得分，发现自己在平时学习当中的不足之处。基于超星学习通平台，学生通过学生端使得学习方式更加自由灵活可以进行更愉快的学习，提高学习效果，教师通过教师端使教学方式更加多样化，可以实时监控学生的学习情况，促进教学效果的提升。

（三）优化教学资源，及时更新知识

《网页设计与制作》课程知识点较多，软件版本更新较快，以岗位需求和课程需求为出发点，将知识点整理成模块，以岗位任务为单位，建设《网站设计与制作》课程的教学资源，包括课程标准、教学课件、教学设计、操作视频、教学微课和工作页等，搭建好课程学习平台，设计好框架，将资源上传到学习平台，学生根椐个人需求，在学习平台上自主搜索查询老师推送的资源，随时学习相关知识。另外，教师添加课后拓展模块内容，及时推送《网页设计与制作》课程的新知识、新技能，让学生能在第一时间了解并掌握课程相关的前沿知识。

四、基于超星学习通平台的混合式教学设计

基于超星学习通平台的混合式教学设计包括课程教学内容设计、课程线上资源设计、课程学习活动设计三个模块的内容设计。

（一）课程教学内容设计

《网页设计与制作》课程内容以模块化的形式进行设计。通过企业岗位任务情境导入，激发学生的学习兴趣，逐步深入对课程知识学习，最后使学生掌握网页设计与制作的知识与技能，具备Web前端设计的基本能力。教学中所选择的任务来源于企业岗位任务，主要以网页设计与制作工作人员的工作岗位任务为主，分析岗位所需技能，选择企业网页设计与制作岗位典型工作任务作为教学的实践任务，通过任务导入—任务分析—任务操作—任务总结等环节进行的设计。最后，将制作学习通《网页设计与制作》课程学习平台作为本课程的综合任务，学生完成课程知识点的学习后，将网站设计与制作的知识应用到实际中，最终完成跟学习平台一样的微网站，并将最终作品形成一个作品集，链接分享到微网站教学平台进行学习借鉴。

（二）课程线上资源设计

《网页设计与制作》课程的线上资源主要以微课视频的形式来显示，并辅以课程标准，对应知识点的教学课件、教学设计、操作视频、教学设计和工作页等。教师及时更新线上资源，丰富线上资源内容。根据教学内容，对不同的学习环境，不同的知识点，设计不同的线上内容呈现与组织形式。教师根据学生的预习与学习情况，进行线上资源拓展、在线测试、答疑讨论等。

（三）课程学习活动设计

线上学习活动通过学生和老师共同实现。学生通过观看平台上的微课视频对课程知识的进行自主学习;通过完成测试和调查问卷检查自己对知识点的理解与掌握;对在自主学习中发现的疑难问题在课堂上与老师、同学进行交流探讨;对课程知识点进行分解学习，根据任务要求对作品设计与制作，并将作品上传到学习通平台，待老师评估。教师通过在平台上发布资源，推送教学任务，让学生按时进行课程学习;在教学过程中随机选人、签到、抢答、问卷、通知、投票、直播、组织课堂讨论进行课堂教学;教师通过平台对学生作品进行评估，并将优秀作品展示，供学生之间互相学习;在平台上推送分享与课程相关的优秀作品及学习网站，拓展课堂知识，满足学生学习需求。

五、基于超星学习通平台的混合式教学模式应用

依托超星学习通平台，构建基于“课前预习—课中实施—课后拓展—教学评价”的教学模式。通过课前导入、课中学习、课后巩固、评价反馈四个阶段将学生引入课程学习。学生在学习过程中，通过这四个阶段循序渐进地实现网页设计与制作知识技能的了解、理解、深化、巩固拓展和内化。在课前预习阶段，学生通过学习通平台上发布的任务进行自主预习，根据学习通平台的微课视频完成任务的初步制作，对知识有了初步的了解;在课堂上，学生通过线下教师的讲解引导，同学间的小组讨论和超星学习通上的操作视频相结合完成网页设计与制作进阶任务，将知识技能进行深度理解与深化;在课后，学生通过学习通平台上发布的测试与课后作业对知识进行巩固与拓展;在课前、课中、课后建立常态化的评价体系，对学生的学习情况、教师授课情况、教学效果等进行评价，及时反馈教学，内化知识。

（一）课前

在课前阶段，教师将预习任务发布到学习通平台上，学生根据教师的预习任务要求完成课前预习任务：对将要学习的课程知识进行初步理解，初步完成本次课的课程任务，并记录自己在初步完成任务过程中遇到的问题和困难。这一阶段，学生在预习时通过线上的资源初步完成课程任务，让学生在脑海中对本次课的知识与技能形成一个初步的印象，在教师课堂讲解时，能有针对性地学习。

（二）课中

在课中阶段，学生对自己之前制作的任务进行展示，教师对课前任务对学生的完成情况进行点评，解答學生在课前预习遇到的问题，引导学生整理学习，引出本次课的重难点，并对课程关键知识点、疑难问题等进行探讨。学生根据老师引导，在小组中与同学展开讨论，通过小组合作对课程任务进一步修改，完成之后，将其发布到学习通平台对应的模块上，由教师与同学进行评价。

（三）课后

在课后阶段，学生根据课中老师和同学的提出的修改意见，对自己的任务进行修改，并最终完成，将作品上传到学习通平台，供大家参考学习。通过在学习通上教师布置的课后作业和在线测试来巩固本次课的知识点。通过教师推送的课后拓展资源拓宽知识面，培养创新能力与探究能力。

（四）评价

在课前、课中、课后建立常态化的评价体系，包括学生评价，对本课所学知识与技能掌握情况评价，对学生自身学习情况的评价，对教师的教学方法的评价;教师对教学的自我评价，对教学设计、师生交互、课堂纪律、授课完成情况等方面对教学效果进行自评。教师对学生课程成绩的评价，对学生课程参与度、活跃度、预习复习情况、作业完成情况和考试成绩等若干关键指标，合理设置权重。

六、结语

基于超星学习通平台的混合式教学模式改变了传统的教学形式，顺应时代对教育的改革要求，将线上和线下教学有效结合起来，提高课堂的教学质量，提高教学效果，也提高了学生的学习兴趣，让课堂变得更活跃，让学习方式变得更多样，对职业教育信息化的发展起到了良好的推动作用，混合式教学模式是一项长期的工程，需要在教学中不断探索和改进。

基金项目：2019年度广西职业教育教学改革研究立项一般项目《基于学习通平台的混合式教学研究及应用—以计算机应用专业<网页设计与制作>课程为例》，项目编号：GXZZJG2019B139

参考文献：

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