我的学习“发动机”
——五年级心理辅导课教学设计

曾永青

【设计理念】

帮助学生“端正学习动机”是小学高年级心理健康教育的重要内容。本课在成就动机理论的基础上，结合学生学习动力的现状，设计游戏热身、情景表演、倾听心声、拓展思考等教学环节，帮助学生理解外部动力和内部动力，体会不同动力给人的感受及影响，从而激发和培养学生良好的学习动机。

【教学过程】

一、游戏热身，导入课题

教师：同学们好！我们先来玩个游戏“害虫和益鸟”。游戏规则是老师说“害虫和益鸟”时，同学们回答“请问是什么”。当老师回答的词语属于“害虫”类时，如苍蝇，同学们伸出双手做驱赶动作，同时说“赶走”；当老师回答的词语属于“益鸟”类时，如燕子，同学们张开双臂做飞翔动作，同时说“飞呀”。

师生活动。

教师：同学们的反应真快！下面，我要把游戏难度升级，哪些同学愿意继续参加？请举手。难度升级的方式是游戏全程加上拍手动作，我们来试一下。

师生活动。

教师：游戏难度升级后，你为什么愿意继续参加？

学生1：想挑战一下。

学生2：有点好奇。

学生3：我想跟老师互动。

教师：想挑战一下、有点好奇、想跟老师互动，这些是我们继续玩游戏的什么啊？

学生1：原因。

学生2：动力。

教师：对，这些是我们继续玩游戏的动力。动力是推动我们做一件事或持续做一件事背后的原因。我们完成所有的事情都需要动力推动，如锻炼身体、保持规律的作息、坚持阅读等。同学们，你们觉得学习需要动力吗？为什么？

学生1：需要，如果没有动力，我就不想写作业了。

教师：的确是这样。很多时候学习是比较枯燥的、困难的、任务量大的，所以，我们需要动力来帮助我们面对和克服学习过程中遇到的困难。

学生2：不需要动力，因为学习是自己的事。

教师：学习是自己的事，意味着必须要学习，不能不学，对吗？如果我们能从学习中体会到乐趣和成就感，那么学习是不是就更有动力了？今天，我们一起来探讨学习动力——我的学习“发动机”。

设计意图：通过游戏活跃课堂气氛，由游戏“害虫与益鸟”引出主题词“动力”，探讨学习是否需要动力，从而导入课题。

二、情境表演，体验动力

教师：同学们都有哪些学习动力呢？下面，我们通过情境表演来分析两位同学的学习动力。

PPT展示情境表演内容，学生上台表演。

情境1：打游戏。

孩子在专注地打游戏，忽然听到开门声，他迅速关掉电脑。

家长：你刚刚在干什么呢？是不是在玩游戏？

孩子：没，没有。

家长：还说没有！电脑还热着呢！

孩子：玩了一小会儿。

家长：你写完作业了吗？就知道玩游戏！你看看人家小曾一直在学习，从不玩游戏！难怪你们差距那么大！快写作业去！

孩子赶紧回房间写作业。

情境2：考试后。

考试后的课堂上，老师正在发试卷。

老师：小红，上讲台来拿试卷。

小红：唉！

老师：小曾，上讲台来拿试卷。

小曾：谢谢老师！

老师：小曾考得不错，再接再厉！

小曾：好的，谢谢老师！

小红：她是怎么做到的？我们原来的成绩都差不多啊，看来我要更努力了，下次争取超过她！

教师：两位同学的学习动力分别是什么？

学生1：孩子的学习动力是怕挨打和被比较。

学生2：小红的学习动力是想要超越别人。

教师：下面，请将你的学习动力填在学习任务单——“学习动力气球”（见图1）里，尽量用一个词或简短的句子描述。

图1 学习动力气球

学生填写并分享。

学生1：我的学习动力是担心考不好、怕被惩罚、怕被嘲笑。

学生2：我的学习动力是奖励、表扬、鼓励。

学生3：我的学习动力是目标、成就感。

教师请发言的学生将学习动力写在黑板上。

教师：观察同学们写的学习动力，你有什么发现？

学生：我发现，有些动力是来自自己的，有些动力是来自别人的。

教师：我们把来自他人希望、要求的动力称为外部动力，把来自自身，代表了我愿意、我希望、我需要的动力称为内部动力。学习的动力是丰富多样的，总体上说有外部动力和内部动力。

设计意图：通过情境表演，为学生总结自己的学习动力做了铺垫；通过梳理概括，引导学生发现学习动力分为外部动力和内部动力。

三、倾听心声，分析影响

教师：在众多的学习动力中，有的作用大，有的作用小。不同的学习动力给我们带来的感受也不同，有的让我们充满斗志，有的让我们喘不过气。下面，我们来听听一位同学的心声，这是她的作文《十年后的我》中的片段。

教师播放音频。音频内容：十年后的我在实验室聚精会神地做实验，在阅览室专心致志地看书，在运动场挥汗如雨地奔跑……充满了幸福！十年后的我是那么的自信与骄傲。我会为这一天加倍努力！从现在开始，从今天开始！

教师：这位同学的学习动力是什么？

学生：为了自己的将来。

教师：请问这个动力对她的影响是什么？

学生：努力学习。

教师：是的，这个动力激励她努力学习，她从什么时候就开始努力了？

学生：现在。

教师：她会努力到什么时候？

学生：10年后。

教师：从现在到10年后，你会怎样形容这个影响的时间跨度？

学生：非常久。

教师：是的，这个动力对她的影响是非常持久的。

教师：除了持久，这个动力还给她带来什么影响？

学生：幸福感。

教师：她在为自己的将来努力学习时感受到了幸福，这是一种积极的感受。

教师：我们也可以从感受和持久性角度分析学习动力对自己的影响。请拿出填写好的学习任务单，在气球下面用表情标注学习动力带给你的感受，笑脸、平脸、哭脸分别表示积极、一般、消极；用符号标注学习动力影响的持久性，加号、减号分别表示持久、不持久。如，目标是我的学习动力，当我因为这个动力学习的时候，我的感受是积极的（标上笑脸），目标长久地激励着我去学习（标上加号）。

学生标注并分享。

学生1：我给惩罚标注的是哭脸和减号。

学生2：我给鼓励标注的是笑脸和加号。

学生3：我给目标、成就感标注的是笑脸和加号。

教师：内部动力更容易让人体验到积极感受，发挥的作用更持久。但是，外部动力也很重要，学习既需要内部动力，也需要外部动力。

设计意图：通过案例探讨，让学生从感受和持久性角度来分析学习动力对自己的影响，从而体会到学习既需要内部动力，也需要外部动力。

四、拓展思考，转换动力

教师：不管学习动力是什么，如果它总是让自己处在不舒服的状态，应该怎么办？这真是一道难题。请在小组内讨论，讨论时可以一个具体的动力为例，如，家长的催促是我的学习动力，但它总让我处在不舒服的状态，我该怎么办？

学生小组讨论交流。

学生1：我假装听着，实际上在想自己的事情，不跟他们顶嘴。他们讲完了也就好了。

学生2：我们可以主动一些，提前把事情做完，这样家长就没有催促的机会了。

学生3：我会告诉家长目前已经做到什么程度了，让他们知道催促只会让我的进度变缓，请他们不要急。

教师：同学们说得都非常好！同时，我也想告诉大家，不管是父母还是老师，我们要理解他们的初衷，学会换位思考，也要和对方说出我们的感受，表达我们的期望，在我们的希望和他们的希望之间找到一个平衡点，找到一种彼此都能接受的状态。最后，希望同学们都能拥有适合自己的学习“发动机”，让我们一起开足马力，为学习加油！

设计意图：通过交流讨论，引导学生理解不良动力，尤其是当不良动力来自外部时，要学会沟通，更要学会主动学习。

【教学反思】

学习动力是影响学生学习最重要的因素之一，良好的学习动力对学习起到促进作用，因此，激发和培养学生良好的学习动力非常重要。

对本课进行回顾、分析发现，笔者基本完成了教学目标，科学地运用了学习动机的基本原理，教学方法上也有一定的改革与创新。但是，对转换不良学习动力的处理有失偏颇，只探讨了如何应对不良的外部动力，未涉及如何应对不良的内部动力。事实上，不良的内部学习动力也是普遍存在的，如过度的自我压力。另外，学生关于“钱”这个动力的探讨不够充分，存在疑问，没有足够的时间在课上及时解决，今后还需要改进。总而言之，学生在课上积极总结、分享、探讨，教学效果良好。但是，想要真正有效地转换不良学习动力，还应该具体情况具体分析，在实际操作中加以调整和完善。

【点评】

这是一节基于成就动机理论设计的心理辅导课，具有以下几个特点。

1.理论扎实贴实际。

本课具有扎实的理论基础，体现在概念的解释、教学设计的内在逻辑以及成就动机的激发等方面。理论不是空中楼阁，只有服务于实际才有生命力，本课针对小学高段学生以外部学习动力为主的现象，从“感受”和“持久性”两方面探讨了学生基于目标努力学习的影响，贴合学生的实际需求。

2.活动丰富扣主题。

教学活动丰富多样，所有活动紧紧围绕学习动力的解读、体验、表达及转换展开。其中，热身游戏设计巧妙：先提升游戏难度，再调查学生是否愿意参加，最后自然引出动力概念，一气呵成。

3.评价具体显深度。

针对学生的发言，教师的回应具有针对性和思维含量，激发了学生的发言欲。如有学生发言：“我学习的动力来自当我考高分时别人的羡慕。”教师的回应是：“他人的肯定和欣赏对你来说很重要。”