品童年生活 创课堂精彩

蒋贤伟

【摘 要】为了全面推进“互联网+义务教育”，我校与长兴县和平镇吴山中心小学结对，充分实现了教育资源共享，促进教育公平，提高教学质量。互联网已经成为课堂必不可少的一部分，我们依托互联网等信息技术的优势，对传统的义务教育进行升级转型，实现了两校学生共上一堂课，使教师从讲台上解放出来，走近学生，随时随地能够授课，带领学生走近知识，引导学生迸发智慧火花。这样的课堂模式更加适应当下的新发展，能够更好地推动义务教育教与学方式的变革。

【关键词】互联网+ 互动 课堂 教学

一、案例背景

统编版语文四年级上册“记一次游戏”是一堂习作课，笔者依托单元教学目标和语文要素，重点让学生把游戏过程写清楚。为了能够加深学生的印象，觸动他们的内心，笔者在课堂上开展游戏化教学，打破了传统枯燥的说教式作文教学模式，让课堂教学贴近生活，引导学生在活动中感知，与长兴县和平镇吴山中心小学进行互动，打破空间限制，实现一起教学的目的，创设了一种宽松、和谐、融洽的氛围，给学生提供了畅所欲言的机会，让学生在游戏中感受童年的快乐，在游戏中写作文，使语文课堂变得更加精彩丰富。

二、案例过程

1.激趣导入

教师播放歌曲《童年》，活跃课堂氛围。（邀请吴山中心小学的同学一起唱歌）

师：正如歌词中所说“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年”，说说平常你们都玩什么游戏？

生1：“老鹰捉小鸡”。

生2：“狼老狼你别跑”。

生3：“谁是卧底”……

师：今天这节课作文课我们先来玩个游戏，老师选择了两个可以在教室里玩的游戏。玩游戏之前有一个小小的要求，希望同学们仔细观察游戏的过程、游戏的场面及游戏的相关细节。

2.课堂游戏

师：下面我们来玩两个游戏：木头人和抢凳子。

游戏规则：

木头人——5个学生上台，可以摆不同的姿势，但是不可以动，不可以发出声音，如果动了，就表示输了。

抢凳子——8个学生上台，围着4张凳子转圈，音乐响起便开始，音乐停止后抢凳子，如果没抢到就表示输了。

学生开始做游戏。（两个班级的学生自己选择游戏，同时玩）

3.梳理思路，准备写作

师：刚才的游戏很精彩，那我们的作文应该怎样写？（邀请吴山中心小学的同学来回答）

生1：要把游戏的过程写清楚。

生2：要按照一定的顺序写。

生3：要介绍游戏规则，不然有的同学不会玩，容易犯规。

生4：能在语文课上玩游戏，我太开心了！

生5：刚才我的凳子被抢走了，我可真失落，好想再玩一次，我想得冠军。

两个班级学生交流汇报，教师总结归纳。

（1）制定游戏规则

师：不同的游戏有不同的游戏规则，如《陀螺》一课中描绘的“抽冰尜儿”的小伙伴们，都爱比个高下……被撞翻才告一段落，那“抢凳子”和“木头人”游戏的规则是什么呢？（分别请吴山中心小学与和平镇中心小学的学生来总结、归纳）

生1：先听清楚老师的指令，不可以随意走动。

生2：抢凳子的时候，一人只能坐一张凳子，不可以用手推别人。

生3：玩“木头人”的时候，老师一喊“停”，大家都得停下来，不可以再动。

师：弄清楚了游戏规则，才能愉快地玩游戏，同学们期待吗？大家在写这篇习作的时候，要先介绍游戏规则，然后再写如何玩游戏。

（2）描写游戏场面

师：游戏规则描写清楚了，那么该写我们在玩游戏时的场面了。如在《陀螺》一课中描绘的“结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。打败了他们，我是自豪的”，这便是场面。

（3）叙述游戏过程

师：写游戏要让别人看明白，就得把过程叙述清楚，让别人看到你的作文就知道这个游戏怎么玩。《陀螺》这篇课文就清楚地把游戏过程写了出来。

（互动课堂拍照出示：然而世间许多事都是不可预料的，我追求“和平”……）

师：作者按照事情发展顺序，把陀螺游戏写得清清楚楚，咱们也可以模仿着写，能够加上语言、动作、神态和心理描写就完美了。

（4）揣摩游戏细节

师：打动读者的总是文章中的细节。

（互动课堂拍照出示《陀螺》一课中的片段：大陀螺摇头晃脑，挺着……狠狠地撞上了！奇怪的是，我的陀螺……彻底溃败了）

师：这里的细节描写，使读者仿佛身临其境和他们一起玩游戏，扣人心弦，引人入胜，相信你们也可以写得很棒。

（5）畅谈游戏感受

师：游戏给我们带来的感受，有快乐、有启发、有自豪……记得要写进你的文章里，因为这是属于你自己独特的感受。

4.作文初稿

5人小组，分工合作，教师利用互动课堂，将全班学生分成8个小组，小组成员一一分工，每人写一个片段，最后整合成一篇完整的习作，由组长汇报，利用计时器计时，哪个小组先完成即获胜。

5.汇报交流

教师走到学生中间，把要交流小组的习作片段拍照上传就可以进行批注讲解了;吴山中心小学的教师也将学生习作拍照上传，并在照片上批注、划重点，示范性更强，两个班级的学生同时进行交流、分享。

三、案例的反思与评价

（一）在互动游戏中品童年乐趣

传统的作文教学一般局限于书本，内容枯燥，形式限定，学生处于被动接受的状态，积极性不高。在“互联网+教育”的课堂上，教师创设了游戏情境，把游戏搬进课堂，新颖、独特，有趣的游戏可以刺激学生的感官，调动他们的情感去体验、去感受，从而产生内驱力，变“要我写”为“我要写”。写作前，两个班级的学生一起做游戏，学生期待、好奇的目光让我们看到了网络同步课堂的魅力：调动了学生的学习积极性，发掘了他们的天性，使笔者隔着屏幕都能感受到学生们的快乐，也为学生后续的写作进行了铺垫。学生的各种体验总是交织着自己的思考、情感、态度和个性，教师要珍视每个学生的独特感受。从这个案例中，笔者看到了学生的世界是充满无限想象力的，学生们写作不是为了给老师看，而是表达自己的真情实感。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”的问题，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。四年级的学生观察能力方面已经有了很大的发展，因此在教师的引导下，可以更好地掌握观察方法，不拘形式地写下自己的所见、所感。只有亲身经历了，才能印象深刻，可以说，这个案例真正做到了“让学生易于表達，乐于表达”。

（二）打破传统模式，教学方式新颖有趣

传统课堂学习的特点是固定时间、固定地点、固定要素（老师、学生、教材）。有了“互联网+教育”，实现了翻转课堂。一部手机，一个电视屏幕，让两所学校的学生能够在一个课堂里学习、互动、交流，把丰富多彩的网络信息资源融合到现代教学中，重新建构了传统学习模式与教育体系。这是一次全新的体验，神奇且美好，打破了空间局限，让课堂插上翅膀，把教师从讲台上解放出来。教师结合线上移动教学平台，利用网络技术远程管理学生的学习情况和把握学生的学习能力，在一定程度上解决了教学时间有限的问题。与传统的教学模式相比，“互联网+教育”更注重学生的主动性以及师生、生生之间的互动性。教师既能轻松自如地授课，又能提高教学质量，实现资源共享。

互动课堂中的小组成员可以随机组成，小组成员分工明确，相互讨论，将碎片化的课堂知识慢慢串联起来，合作完成一篇习作。学生们在相互倾听中建立起了同伴的学习关系，也培养了良好的学习习惯，笔者认为，同步课堂学习的精彩之处也在于此，打破了以往固定的写作模式，有利于学生快速完成教师布置的教学任务，提高学习效率。网络教学互动平台中的“计时器”功能可以规定学生的写作时间，教师可以较好把握课堂教学时间，有助于提高学生的专注力，能够改善学生作业拖拉的坏习惯，提高了课堂教学效率;随堂拍摄功能能够在电脑和投影仪上同步放映，使教师批改作业和点评省时、省力，学生也可以通过欣赏佳作，发现其他同学习作中的优点和自己的不足。

（三）优化教学资源，丰富教学内容

“互联网+教育”走进课堂，学校将优秀的教育资源进行整合，形成资源库，随时可以更新和补充，便于学生和教师使用，教师能够将文字、声音、图表、视频、动画等通过多媒体形式展示给学生，解除了传统教学方法给学生带来的疲倦感和枯燥感，网络课堂充满了色彩，活跃了学生的思维，学生在互联网的知识海洋中，获取自己想要的知识，提高了学习兴趣。

“互联网+教育”使得学习方式灵活多变，可选资源充分丰富，让教育从封闭走向开放，为学生兴趣的发展提供了充足的发展空间。真正实现了学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者。我校学生与吴山中心小学学生结对，将好的教学资源进行分享，形成了丰富多样的教学内容，双方的学生都能更好地掌握知识，也为学生们提供了展现自我的空间。

（四）在思考中不断践行

“互联网+教育”使得信息化与智能化呈现在课堂上，带给教师的是更多的思考。首先，教师要突破传统教育模式，就不可避免地带来教学手段、教学内容、学习方式与教师职能的变革，教师应站在学生的视角，以一名“服务者”的姿态进行教学，打造互动、活跃的课堂氛围。其次，不排斥互联网技术，把互联网作为提升教学质量的方式和手段，个性化教育是互联网教育区别于线下教育的最大特点，教师要善于主动运用大数据进行个性化辅导，即便在下课后，也能掌握学生的学习情况。虽然，这对我们教师提出了更高的要求，需要教师不断地进行自我学习与提升，以适应新时代的教育教学。现如今的互联网+教育使笔者的教学课堂变得更高效、更有趣，也更开放、更有创新性，学生对学习不再抗拒，真正成了学习的主人。笔者深刻认识到，互联网在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分应用现代教育技术是教育改革和发展的需求。笔者相信，未来利用互联网技术进行教学必将成为行业发展的大趋势。