微课融入课堂的混合式教学方式在“计算机网络”课程中的应用

赵光旭 郑萌 张皓瑜

摘 要：文章主要以“计算机网络”课程中的实验教学环节为研究目标，深入分析传统教学方法所存在的问题与弊端，提出采用将微课与传统教学方式相融合的混合式教学模式。通过这种模式的引入，可以提高学生对课堂中实验环节的学习主动性和兴趣，并且通过这一模式也可提升学生的综合实践能力。

关键词：“计算机网络”;微课;实验教学;混合式教学模式

0 引言

随着互联网时代的迅速发展，计算机网络专业在市场中成了炙手可热的就业选择。为此，各大高校纷纷开设了针对计算机网络的一级、二级学科，计算机网络课程也成了现下各大高校计算机网络、通信专业学生必修的一门专业基础课程。计算机网络课程主要培养学生的实践能力与创新能力。为此，课程中需要引入各种实践操作案例为学生提供理论与实践知识。

1 传统授课方式的问题与弊端

“计算机网络”是一门复杂而又操作性偏强的课程，教学内容以五层协议的网络体系结构为索引，全面介绍TCP/IP模型的基础知识、工作原理、相关协议等[1]。课程的传统授课方法是通过授课机房中老师布置与讲解实验内容，学生按照老师要求完成实验环节。这种教学方式虽然有利于老师直接面向学生解决实验中的问题，但是授课方式仍然存在一定的弊端。首先，学生只能与老师在课堂完成授课与教学任务，离开课堂，学生将面临缺少重新进行实践操作的环境与设备支持。除此之外，在传统课堂上的教学活动中，老师既要花费时间为学生完成实验的讲解与操作，又要为学生提供足够的自由联系的时间，在有限的时间内往往不能达到预期的效果。因此，在传统授课的同时，适时地开展新型的教学模式是十分必要的。

2 新型授课方式—微课教学

微课是一种新型的授课形式，微课堂有别于传统课堂教学，传统课堂教学是以章节为基本单位完成教学，而微课则仅仅针对一节课中的某一个重要知识点、一节课中的重难点或一个片段，主要使用多媒体技术开展的教学活动。其中包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等环节的布置，其核心部分为课堂的教学视频。

微课堂有别于其他传统的授课方式是由本身不可比拟的优势所决定：首先，计算机网络课程需要完成理论知识和实操训练两个部分的教学任務，通过将网络课程中转化成特定模块划分知识点的方式，将理论采用视频、动画、案例演示等方式以微课的方式形成教学视频，使学生无论在课堂还是课余时间，均可以完成知识点的自学与巩固;其次，微课中可以采用多种教学活动，比如通过多媒体课件、课堂思考、考点归纳、案例分析、课后复习与测试、师生互评、教学反思等模块形成完整的教学体系。最后，微课为学生提供了除了课堂以外的新的学习渠道，学生可通过手机、电脑、平板等各种电子产品完成课程的学习，教学视频可反复观看。

3 微课与传统课堂相融合的混合式教学改革方案

3.1 微课的设计

微课要根据课程的特点进行建设和实现，在“计算机网络”的实验课程中，实验项目的操作与应用是主要的设计目标，因此，对这门课程的微课建设包括以下几个方面：

第一，微课设计需要对“计算机网络”实验课的重难点全面地把握。在一节课中选择需要录制的实验难点。比如：在路由协议的实验项目中，老师可在传统课堂上按照授课计划完成路由器的配置实验，在微课中引入不同路由协议的配置方法，并且在视频中演示使用不同的路由协议，使学生通过观看到路由表中的路由生成方式，从而对路由协议实现的原理进一步理解，再配以动画解析，将抽象而又难懂的知识点转化成直观的表达形式，这样学生就会更容易理解这节课的知识点，提高学生实验课程的质量[2]。

第二，为了保证学生在微课上的学习质量，还需要教师提供本次课中使用到的课件、实验大纲、课程大纲、教案等针对性的授课资料。在微课中适当地为学生插入几道课上思考题，让学生独立完成老师安排的配置内容，可以带动学生和老师更好地完成课上的互动。在微课中完成演示操作后，适当地为学生提供课后实训，插入难度适中的综合性操作项目，可以加强学生的实践操作能力和锻炼学生独立解决问题的能力。

第三，把微课考核标准融入传统课程考核中。传统的学生考核方式是由“课堂作业+实验+期末考试”3个部分组成，微课+传统课堂授课方式的混合教学方法是一种有别于传统授课教学方法的改革创新，通过引入“线上+线下=30%+70%”考核模式，使学生更加重视微课的学习。

3.2 微课在线共享平台的选择与使用

选择一个适合而又具有强大功能的微课在线师生共享服务平台是关键。微课中的所有材料最终需要上传到在线课程共享平台，学生通过这样的平台完成“计算机网络”中实验课程的学习，教师在选择在线资源共享平台的时候需要考虑以下几点：

首先，微课在线共享平台需要支持基本的微课视频、授课资料、动画等多种形态的文件上传功能，并且需要支持压缩包的形式上传平台，方便学生下载和使用[3]。

其次，微课资源共享平台是为学生提供的学习平台。因此，微课资源共享平台的界面中需要提供学生留言栏、课程简介结构、学生课后测验界面及提交答案的功能、师生互评等界面。并且针对学生和教师的不同身份，平台需要提供不同的操作界面，比如加入课程的学员信息、微课的观看进度信息、学生成绩考核的评分系统等功能。

除此以外，在计算机网络课程中，主要利用网络搭建环境完成针对不同知识点的实验项目。因此，平台中需要提供虚拟机系统以及Cisco Packet Tracer、eNSP或HCL模拟软件，学生可在平台中直接打开模拟软件，使学生在学习的同时亦可完成独立的实验操作项目。

4 微课与传统课堂相融合的混合式实验课程的改革方案

微课与传统课堂的相融合的混合式实验课程打破了传统、单一的教学方式，所采取的总体实施方案如图1所示。在方案中，计算机网络实验课程主要由线下授课和线上授课两个部分组成，其中，线下授课模式仍然沿用传统的课堂教学方式，教师按照授课计划完成实验任务的演示，学生按照教师布置的任务完成实验内容，课后教师为学生布置实验作业，巩固学生实验内容的掌握。与此同时，线上教学采用为每个实验任务中的重点知识制作微课，并将知识点以具体案例的形式表达在微课视频中的方式体现。在微课在线共享平台中，学生既可以反复学习知识点，还可以发表自己的看法，对教师授课的评估以及在线完成实验任务，教师也可以通过网络平台了解学生的知识点的掌握的状况。

5 结语

随着信息时代的发展，传统的教学方式已经不能满足对学生知识能力培养的需求，以“计算机网络”实验课程为代表的微课与传统授课方式相结合的混合式课程教学方案是一种新型的教学模式，这种授课方式有别于传统课堂灌输知识的授课方法：通过网络的形式可以使学生可以选择更多的时间、更多的地点完成知识的学习和实验任务;通过这种方式可以激发学生主动学习、独立思考问题的能力;教师在完成授课计划的同时，使学生获得更多的渠道来掌握重要知识点，从而提高学生的学习效率。

简而言之，通过这种课程设计方案，将课程的学习从传统的课堂延伸到学生的课余时间中来，通过微课堂式的教学，也可锻炼学生独立思考以及独立解决问题的能力，达到培养新时代的创新型人才的目的。

[参考文献]

[1]康美娟.“互联网+”背景下计算机网络课程教学改革[J].教育现代化，2019（96）：132-136.

[2]刘淑英.RIP路由选择协议教学案例设计分析[J].农家参谋，2020（18）：224.

[3]盛权为.微课在计算机网络安全课程翻转教学中的应用[J].就业与保障，2020（1）：123-124.

（编辑 傅金睿）