基于信息技术的高校“数学”课程建设优化研究

蔡晓伦

摘 要：随着我国社会经济和科学技术的不断进步和发展，以互联网信息技术、计算机、新媒体为核心的网络传播在社会各个领域得到了越来越多人的重视和应用。生活、学习、思维方式都发生了很大的变化，教育教学领域也受到了很大的影响。对课程教学方法和模式进行改革和创新，将信息技术应用于课堂，可以为构建理想的教学课堂创造良好的平台。充分利用现代信息技术平台，不断优化教学内容、方法和学习评价，以达到培养创新型数学人才的教学目标。为此，文章具体研究分析了信息技术在大学“数学”课程建设中的优化作用。

关键词：信息技术;高校“数学”;课程建设

0 引言

随着现代信息技术的不断进步，“数学”教学也在不断地发展，信息技术在教育領域的应用越来越广泛，在学科教学中的地位也愈显重要。信息技术作为一种教学辅助手段，已经与教育教学的各个学科融为一体[1]。在高校“数学”教学中，教师不仅可以利用现代信息技术解决教学过程中遇到的各种问题，还可以更加创新地开展教学实践活动，同时，可以更好地优化“数学”课程建设，实现更多的教学理念。作为一名“数学”教师，必须根据学科特点和学生特点，运用网络信息技术，形成较好的学生学习环境，配合以往的教学方法，进而促进我国高校数学和网络信息的融合教学。

为此，本文研究分析了我国高校“数学”课程教学中存在的问题，进而提出了优化高校“数学”课程建设的策略和思路。

1 高校“数学”课程教学存在的问题

1.1 教学对象的学习需求显著变化

随着互联网时代的到来，无论是高校还是中小学生均从小就受到网络信息的包围，高校学生对计算机、互联网等信息技术非常熟悉[2]。不同时代下学生的学习需求是不同的，这与学生的个性特征与社会经济发展水平以及成长环境均有关系。因此，在选择信息技术进行教学时，应考虑主体教学对象的学习需求，注重现代信息技术的选择依据，选择合适的学习方式，不仅要追求信息技术融合创新型的教学，更追求所学知识具有较强的适用性，在学习的方式上呈现出碎片化和个性化的特点，排斥时间和空间的限制。

1.2 课程内容计算多、应用少

在以往的教学过程中，“数学”教师采取的教学方法相对较为落后，学生主要是通过教师的讲解以及课后的理解来获取相关的知识，然而课后的作业及练习并没有相关的指导，使得教学效果大打折扣。另外，教学过程中的涵盖数学知识的教学内容仍然占有重要的地位，高校“数学”的教学内容逻辑性较强，规律性占主要部分，因此学生对于“数学”知识的理解相对于识记来说更为重要，学生在以往的教学模式中对于枯燥的教学内容会有抵触情绪，反而加重了学习负担，因此，高校“数学”教师忽略数学的日常性，让学生观察在日常生活中数学的实际应用较少，不注重“数学”理论知识与实际应用的结合，缺乏专业学习和日常生活的数学实例运用。这不仅难以激发学生学习“数学”的兴趣，也不利于提高学生运用“数学”知识解决现实问题的能力。

1.3 课程实施缺少创新

随着现代信息技术的进步，教育教学不断地改革，使得很多高校都在尝试信息化“数学”教学，但事实上大多数高校都仅对多媒体教室、Word、PPT等教具改革、改造，没有挖掘现代信息技术在课堂教学中的深层辅助作用，没有重复利用“数学”课堂教学资源而导致教学质量未得到最大提升。

2 信息技术课程建设相比过去的优势

进入21世纪以来，互联网信息技术装备不断完善，其功能也在不同领域多样化[3]。在大学“数学”教育教学中，教师可以通过丰富的教学软件在多媒体计算机课件中创造生动的“数学”教学情境，将少数较为复杂和难以清晰描述的微观事物，通过多媒体展示出来，帮助学生更好地理解其本质，将数学知识及其发展变化规律立体化、媒体化，而传统教学模式无法实现这种立体化教学。另外，现代信息技术教学可以更好地把文字与图片、声音结合起来，为学生创设学习环境，有效地激发学生学习数学的兴趣和积极性。

3 信息技术下高校“数学”教学优化措施

3.1 互联网技术与“数学”教学手段相融合

目前一部分高校进行“数学”教学时均是利用多媒体教室等信息技术，主要是通过多媒体教学硬件进行的情景教学[4]，将教学手段和教学方法进行更新，在一定程度上与信息技术相结合，但仍然不能满足网络时代大学生的学习需求，尤其是大学生的学习方式比较零散，大部分时间都在一起努力学习。高校“数学”教师通过网络平台进行教学方法的改革，以网络视频、语音及学生所认同的网络浏览的方式，引导学生除课堂外的继续学习，组织在线咨询和小组讨论等实现知识交流和获取的方法，不仅可以有效地巩固学生的信息技术知识，提高计算机操作水平，可以达到广泛阅读、丰富自己视野的目的，而且可以让教师在线对学生的各个学科知识进行远程指导。

3.2 “数学”软件与“数学”传统内容相融合

以往的教学大纲中，教学重点更得体现的是数学手动计算，相对来说较难，这也导致大部分学生比较抵触学习数学，而为了避免这种情况的发生，高校“数学”教师应提高自身信息化教学能力，积极开发涵盖学习技巧和计算方法的新型教学模式，充分利用信息技术让学生通过计算机命令的方式来计算结果，用数学软件Matlab代替过去的手工计算，这样不仅打破了过去的教学模式，克服让学生感到恐惧、头痛和计算方法学习上的障碍，也大大突破了教学空间的局限性，扩大了课堂教学的范围。

3.3 更新高校“数学”教师的教学理念

当下的“数学”教学中，一部分教师对于信息技术仍然不够了解，对于将现代信息技术应用于高校“数学”教学并不十分清楚，这就要求教师学习现代信息技术，将现代信息技术与课程相结合，不断地更新教学方式，提高信息化教学水平。同时，也要把教学体系的各个有机部分连接起来，形成相对系统的完整体系，这就要求教师要深刻了解信息技术的使用和思维过程，使之与学科教学相统一，科学合理地运用信息技术的教学理念和教学模式，为教学效率和质量打下良好的基础，最终实现信息技术在课堂教学中的重要价值。

3.4 将网络学习评价与传统学习评价相融合

在高校“数学”课程教学评价方面，首先肯定教育信息化建设过程中学生的学习方式和学习效果，以学生学习水平的三个评价指标为基准，建立学生学习水平的评价指标体系作业、学期考核、学习态度、实践调查和网络互动等指标，以应用、网络学习、面对面學习、锻炼、结束评价等为分指标，以实践水平指标、过程评价和总结性评价三大要素为终极指标。

4 高校“数学”课程整合信息技术过程中要注意的问题

高校“数学”课程和现代信息技术的互为融合过程中应注意取长补短，当高校“数学”教师在课堂进行教学时，充分考虑学生的个性特点，以学科教学要求来利用网络信息技术，造就不同的教学和学习氛围，使得“数学”的教学主题与网络信息技术有机融合。现代信息技术的运用应以学科教学为主，在信息技术时代，不要让信息技术的基本规律影响学科教学。高校“数学”教师在进行多媒体信息技术教学时必须进行准确定位，能最大限度地顺利有效地发挥其作用，不断地更新教学模式和教学方法，优化提升整个教学过程和教学效果。帮助教师更好地开展教学工作，完成教学任务，有效地提高教学效率。

5 结语

科学技术在不断发展，随着信息时代的到来，越来越多的教师也渐渐具备了对信息技术的认知，将信息技术越来越多地应用在高校“数学”课堂中。现代信息技术在高校“数学”教学中的运用，标志着时代教育的进步，不仅为“数学”教学效果的提升提供了保障，也成为现代数学教育进步的重要动力。因此，高校“数学”教师应与时俱进，不断提升自身的技术素养，善于应用新技术新手段来辅助“数学”教学实践，把现代信息技术充分融入“数学”课程建设，积极探索和实践，最大限度地发挥信息技术的作用，不断加强高校课堂中信息技术的科学应用，让抽象的数学知识变得形象化、立体化，这样不仅加深学生对形象化“数学”知识的理解，也能更好地锻炼学生的“数学”综合素质。

[参考文献]

[1]沈玮玮，董昌州.“互联网+”背景下高校数学教师信息化教学能力提升的探索与实践[J].教育现代化，2019（60）：34-36.

[2]刘月梅.”互联网+”背景下高职院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践[J].延安职业技术学院学报，2017（4）：77-79.

[3]宋琼，朱晓薇，王春燕.”互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升的研究与实践[J].山东化工，2018（1）：146-147.

[4]胡馨月.“互联网+”背景下青年教师信息化教学能力提升的机制与路径研究[J].教育现代化，2019（5）：78-79.

（编辑 王永超）