“马克思主义基本原理概论”课程数字教学模式探究

[摘 要] 2020年新冠肺炎疫情加速了高校各学科数字教学模式探索发展。D大学在疫情防控期间以学校、学院两级单位为保障，积极组织教师测试和甄选数字平台、搜集梳理教辅资料、优化数字教学设计、打造数字教学专项课程、实现数字翻转课堂，依托数字教学平台开展丰富的教学活动，实现了教学双主体与数字媒体交互融合，获得了相对于实体教学更好的效果反馈。在此次疫情中起到了保障教学质量、拓展教学视野、迭代教学方法、达成高阶教学目标的重要作用，为新时代围绕“马克思主义基本原理概论”课开展包括远程教学、慕课教学、线上线下双线教学等数字教学工作积累了宝贵经验。

[关键词] 新冠肺炎疫情;“马克思主义基本原理概论”;数字教学

[基金项目] 2020年度四川省思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“四川省高校少数民族预科思想政治教育课程建设研究”（SZQ2021013）

[作者简介] 张若云（1989—），女（藏族），四川马尔康人，博士，电子科技大学马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义基本原理概论课程教学模式创新、中国共产党新社会阶层思想研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）31-0120-04   [收稿日期] 2021-06-15

2020年春季，为落实新冠肺炎疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的要求，保证疫情期间的教学进度和教学质量，全国高校都将工作重点转移到了紧张的线上教学工作中。这对于着重培养大学生马克思主义理论素养和辩证思维能力的“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原”）课程提出了巨大的挑战[1]。

一方面，线上教学相较于实体教学缺乏“在场交流”的监督效应，教学双主体不在同一现实场景，只能通过虚拟话语场域互动，因而难以获得及时有效的教学效果反馈[2]。另一方面，“00后”大學生面临媒介迭代、信息超载、知识碎片化的快餐式学习问题，而“马原”课注重引导学生把握较为深刻抽象的原理内容，进而实现思维水平提高和思维方式创新融合。我们从D大学的数字教学实践中总结出一整套有关“马原”课数字教学的宝贵经验。

一、以学校为保障甄选“马克思主义基本原理概论”课程最优数字平台

高校既是思想政治教育工作的主阵地，也是本次疫情防控下组织在线教学活动的重要主体。D大学作为一所完整覆盖整个电子信息类学科，以电子信息科学技术为核心的多科性研究型大学，在应对突如其来的疫情并紧急组织开展线上教学工作方面有着技术上的显著优势。中央关于在线教学的方案一经出台，D大学便率先根据相关政策组织专门领导小组布置疫情防控期间的教学工作方案并开展落实推进工作，形成了国家、学校、学院、教师四级联动的一系列数字教学行动方案。

首先，撰写线上教学方案并及时分享。根据《D大学2020年春季学期疫情防控期间教学工作方案》，“马原”教研组每位教师均按照学院要求认真撰写线上教学实施方案，通过“微信群”“企业微信”“WeLink”等办公平台进行内部分享;“马原”课程作为量大面广的课程，选择了PPT+音频（为避免网络延迟影响教学效果而未采用视频形式）的教学方式，以保证线上教学平稳顺利进行。通过反复斟酌、修改、调整，最终形成了包括平台遴选、课程操作、教学设计、教学案例等在内的完整数字教学实施方案。

其次，参与学校教师培训并观摩教师代表线上操作演示。学习平台的甄选事关线上教学的流畅性，以及学生线上学习体验与听课效率。因此，在学校既有数字教学经验教师的传帮带下，“马原”课程教研组经过反复测试，并结合学生情况反馈，从“爱课堂”“超星学习通”“雨课堂”等数字应用平台中筛选出了服务器稳定、传输效率高、网速更流畅的“腾讯课堂”“腾讯会议”作为线上教学平台，在满足教师教学需求的同时充分发挥“马原”课程教学特色。

最后，基于校院联动软硬件保障充分做好课前准备。（1）学校信息中心推出在线教学信息汇总。教学工作方案、三大在线教学平台之对比、教师培训计划、校内教师经验交流会视频、电子教材和使用说明及三大在线教学平台（“爱课堂”“雨课堂”“中国大学慕课课程”）的操作使用手册（教师、学生两个版本）、操作视频、培训视频等。（2）在学校学院教务与学工的密切配合下，“马原”课教师提前创建QQ群，发布教学方案，以便学生做好配合。（3）及时提供电子教材及学习资料。一方面，教材是“马原”课教学的主要依据，教师应及时将《马克思主义基本原理概论（2018年版）》电子版上传至教学班群;另一方面，该课程教学需要学生具备一定的哲学素养与阅读基础，因此，“马原”课教研组从学校教务处提供的32家国内出版社电子资源中择优选取，提供给学生。（4）为保证教学质量，提前准备并测试好教学软硬件设备。

二、以平台为依托打造“马克思主义基本原理概论”数字教学专项课程

数字经济时代新媒体技术的快速发展与应用造成了对教师和大学的知识垄断地位的冲击，青年大学生愈发追求知识的实践价值。传统“马原”课教学因浓厚的形而上“思辨式课堂教学”色彩，在课程载体、课堂载体、文化载体、实践载体、人格载体等方面略显单调，难以适应学生多元化的学习诉求。新冠肺炎疫情期间采取线上教学实质上为全教育领域树立数字教学理念、整合数字教学资源、应用数字教学平台、强化数字媒介实操奠定了现实基础，也是一次实战练兵。数字赋能与媒体融合使“马原”课程师生双主体与数字媒体交互成为现实，在一定程度上扭转了“马原”课教学实践中“费力不少、效果不高”的尴尬处境，切实提升了教学实效性[3]。

首先，跨高校精品“马原”课程资源协同共享。D大学“马原”教学团队为弥补线上教学时间的有限性，充分利用学生的碎片化时间，为学生提供了武汉大学、兰州大学、东北师范大学等高校所发布的“国家精品在线开放课程”学习资源（包括视频、资料、测验、常见问题等）。尽管过去已有不少线上课程资源发布，但因疫情防控被迫全面采取线上教学模式才算真正意义上实现了跨高校精品课程资源的充分应用与协同共享。打破了各校“马原”课程相对封闭孤立或仅限于本专业内部学习交流的局限，充分发挥MOOC课程开放共享、规范标准、成本低、效率高、易普及、易操作的优势，将不同高校的优势及名师效益发挥到最大。学生个体对知识点理解和掌握的差异，也能得到一定程度上的补充和平衡[4]。因此，直至2020年9月新学期开始以后，D大学“马原”教学组选择将MOOC课程资源应用于实体校园教学，形成了较成熟的SPOC课程模式。