“智慧课堂”在中学政治教学中的应用研究

李斌侠

【摘要】 初中道德与法治课堂中的传统教学模式存在一定的局限性，尤其是学生主体性，而基于新时代教育背景下，信息技术的“智慧课堂”通过对教学流程的再造，构建了智能化、数字化、个性化的课堂教学模式，从而有效地提升、改善学生主体的学习体验，提升学习质量与效率。

【关键词】 智慧课堂;中学道德与法治;教学手段和方法

2020年《求是》杂志刊发了习近平总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，不仅强调了思政课的德育功能，还着重强调了“守正创新”是对思政教师的基本要求。中学道德与法治课堂作为思政教育的阵地之一，起着重要的德育作用。从中学政治课程的特点来看，在中学政治教学中应用现代化手段和方法是立德树人的需要。从新时代发展的趋势看，新时代要求思政教师需要不断提高自己的应用现代化教学手段和方法的能力，不断加强创新型教学方式。

传统课堂都是以教师为主体，是“先教后学”;智慧课堂是以学生为主体，“以学定教”，即通过现代化的教学方法和手段落实符合学生特点和时代特色的教学策略。

课前，教师通过教学平台发布媒体学习资源，包括学习任务单、学案、音视频、PPT、预习测验等。学生通过PC机、手机等“端”工具登录学习平台进行课前学习，遇到困难可以与同学、老师在线交流，进行较为深入的学习。教学平台会自动记录学生的学习情况，这给教师的学情分析提供了可靠的依据，教师据此进行教学设计。

课中，学生根据教师课前的预先安排分组汇报，学生除了完成教师指定内容的汇报，还要自选内容分享学习收获，就课前学习中遇到的问题可以当堂向同学或教师求助。教师对各小组的学习情况作出评价，对学习中的问题予以解答。在此基础上，教师针对学习中的难点问题重点讲解，并拓展深化，提出新的更具难度的问题或任务。学生作进一步探究，并在小组中交流。教师通过在线测试了解学习情况，在大屏上展示统计结果，做针对性讲解，最后总结。   

課后，教师在教学平台发布作业，学生根据自身实际选择难度系数不同的题目，有的题目重在巩固基础知识，有的题目偏向知识的拓展。学生在做作业时遇到困难可以在讨论区留言，其他学生解答，教师也可参与。当学生完成客观题后，系统会自动批阅，并有答案解析，学生即刻获得反馈;教师批完主观题后，从统计数据中找出错误率高的题目，制作讲解的微课视频上传，供学生观看学习，学习困难的同学可以反复观看直至学会。

通过与传统课堂教学流程比较，可以发现智慧课堂教学流程的特点：第一，教学环节及其过渡离不开“云、网、端”的技术支撑;第二，课前、课后的学习能充分展开;第三，以学生为主体、精准化的学情诊断伴随全程，以学定教、动态生成的特征明显;第四，面向全体学生，学习资源按需推送，个性化教学成为可能;第五，师生之间、生生之间交流畅达、反馈及时。

作为一种较为新颖的教学方法，智慧课堂的普及程度还比较低，中学政治的智慧课堂是时代发展的产物，与传统的教学方法存在着很大的差别，在实践的过程中会遇到不同程度的阻碍从根源上来讲还是由于智慧课堂在中学政治教学中应用中存在诸多不足问题，其中教学方法 教学环境以及教学理念等因素，是阻碍思政智慧课堂进一步发展的重要阻碍。

首先是中学政治的智慧课堂的理念并没有得到充分的推广。很多人听说过智慧课堂，但对于智慧课堂的实质内容并没有明确的了解，智慧课堂的教学理念对于提升政治教育有着重要的引导作用，而新时代背景下对于智慧课堂较为滞后的推广与宣传严重影响了政治教育的实效性。

其次，中学政治教育的内容并没有得到充分的拓展，教师在教学资源的选择上并不能够借鉴其他学校的优秀的资源，使得教育资源的选择面十分的窄，无法实现优秀资源的共享。同时，部分教师并不能利用智慧课堂与互联网之间的关系，在教学资源的选择上脱离生活，时代性不足，时事政治教学对于提上学生的综合分析能力起到举足轻重的作用，而很多教师却将教学资源的生活性忽略，有很好地利用智慧课堂依托的互联网与全媒体。

最后，智慧课堂在中学政治教学中的应用方法有些欠妥，一些教师为了达到教学目的忽略了部分学生的感受，智慧课堂的信息化教学方法并没有发挥出实质的作用，部分信息化教学形式化，现代化的教学手段体现的仍然是传统的教学理念，很多教师在智慧课堂上仅仅是简单应用了信息技术，而并没有实现信息技术与教学内容的融合，大大降低了政治教学的实效性。

【参考文献】

[1]林利尧，中小学智慧课堂建设与应用研究[J]，《中国现代教育装备》，2013（20）。

[2]曹瑞清，中学政治课堂的建构[J]，《学园》，2015（05）。

[3]王杰，浅析智慧课堂在教学中的应用[J]，《安徽教育科研》，2019（23）。

[4]于晓霞，基于移动端的智慧课堂的设计与应用研究[J]，《速读·上旬》，2019（02）。

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