浅谈幼小双向衔接的问题与策略研究

谢晓

摘要：双向衔接，即家、园、校三位一体的双向协调与衔接。协调幼小双向衔接的意识有助于实现儿童发展与教育上的整体性和连贯性。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这就要求教师重视幼小衔接工作，了解这一时期孩子的身心特点，科学、客观地来关注幼小衔接期的孩子，顺利完成由幼儿园到小学的过渡。

关键词：双向衔接;教育观念;合作交往;规则意识;自控能力;社会适应力。

一、幼小衔接的意义

有效幼小衔接工作指的是幼儿园与小学根据身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性的采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快的适应新生活，减少两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好的基础。

二、幼小衔接中存在的问题

（一）有关教育方法的问题

幼小衔接工作可以促进幼儿的健康成长，主要是促进幼儿的良好人格，培养幼儿的独立意识以及提高幼儿的学习能力。在幼儿的教育方式中，教育理念注重游戏化来提高幼儿的各项能力，让幼儿在游戏中成长。教师寓教于乐，引导幼儿健康快乐成长。但是小学教育处于基础阶段，是打基础的重要时期。在小学教育中，教师主要教授学生各方面的知识，更加重视学生的学习成绩，教育方法上方式存在差异。

（二）家长落后的教育观念

当今很多的学生家长忽视幼儿的快乐成长与心理健康，

为了让孩子赢在起跑线，过早地让孩子接触各种专业知识，例如为孩子报很多兴趣班、教授孩子拼音等知识。这些做法很大程度上伤害了孩子幼小的心灵，让孩子逐步丧失了应有的创造力、创新能力等。家长落后的教育观念已经与当前新时代学前教育理念背道而驰。

（三）教师素质有待提高

学前教育中教师起着非常关键的作用，但如今幼儿园专业教师缺口仍然较大，各幼儿园教师素质参差不齐，现有的一些教师由于专业技能与综合素质未达标，不适应新型的幼儿教育方式、当下的幼儿教育观念等，缺乏有效的工作经验，导致保育教育质量不高，不能很好地引导幼儿养成良好的习惯、性格品质与独立能力等，对幼儿的成长和发展有很大的影响。

三、幼小衔接的教育策略

（一）改革创新，促进儿童适应小学生活。

初入小学的一年级新生，他们的认知水平处于“具体运算阶段”，思维离不开具体事物的支持。为了帮助儿童尽快适应小学学习生活，低年段的教学要寓于贴近小学生生活实际的事件和情景中，要让小学生在这样的情景和活动中主动地学习知识、培养情感、提高能力。教师也应及时转变教学思路，以实现儿童在幼儿园与小学衔接中的身心协调发展为目的，创设学生喜闻乐见的学习情景，更加关注学生的全面发展，而不以课堂知识“基础牢”作为对学生的唯一评价标准。例如，进行“启程课程第一周”等实践探索，通过游戏化、生活化、综合化的探究性学习，最大程度消除儿童的陌生体验和不适，帮助儿童做好入学适应，同时创新教育教学方式，探索管理与教学实践模式，进行双向借力、助力，有效解决主体定位不清、策略不明的问题，为幼儿园与小学建立双向协同育人机制，促进儿童顺利过渡，推动教师专业发展，确保为幼儿园提供良好的衔接指导。

（二）联合研修，加强教师衔接合力。

教师是幼小双向衔接的关键。教师的教育理念、教学方法等是幼小双向衔接工作科学开展的保障。幼儿园与小学从管理与教师层面抽派专人，共同成立幼小双向衔接工作组，通过多角度调研，深入了解幼儿园大班与小学一年级教师在指导儿童做好入学准备与入学适应中的问题与困惑，集中会诊把脉，分层跟进指导。将幼、小两个主体中教师的衔接重心引领到“遵循幼儿身心发展规律，让教育回归生活”上来，在日常的教育教学管理中加强合力教研，根据儿童身心发展特点，研究衔接的育人模式、课程内容、年段进阶的实践路径，制定切实可行的指导方案和研训计划，帮助儿童顺利渡过入学适应期，促进教师的专业发展。例如，构建了幼儿园与小学之间的“课程桥”，教师之间开展幼儿园大班与小学一年级的主题月活动互动，与各种课程联动，探索有效的双向衔接，形成园校协作、一体化联动、资源共享的内容生态。这些密切而有深度的研修模式让教师有题可研、有话可说，避免闭门造车的现象，让两个学段的课程生态产生密切联系，让幼小双向衔接工作真正落到实处。

（三）家校联动，共促儿童健康发展。

儿童的教育发生在家庭、学校和社会中，这些环境潜移默化地对儿童的教育产生作用力。研究发现，父母双方的陪伴更有利于儿童的健康成长。作为家长，有责任让孩子在一个和谐积极的家庭中健康成长。基于此，家长的教育理念转变也是幼小衔接教育工作成功的关键之一。首先，家长应正确树立主动学习的意识，积极参加学校或社会上的亲子教育，了解儿童成长发展的心理规律，还可以通过学校印发的宣传手册、家长会等方式，主动了解学校育人文化，和教师探讨在学生成长过程中遇到的困惑，端正教养观念。其次，家长应主动和教师进行联系，就儿童学习习惯、学习能力、适应能力、课程衔接等与家长进行互动交流，建立起反馈机制，最终达成教育共识。

总之，建立幼小双向衔接的意识，有利于促进幼儿社会适应能力的培养，它是一个循序渐进的过程，是一个双边的过程，要求幼儿园老师、小学老师、幼儿、家长的共同努力，为顺利适应小学生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈谨.浅谈学习准备期学习习惯的培养[J].现代教學，2008（11）。

[2]张成云.走出幼小衔接误区构建“三位一体”衔接模式[J].现代教育科学，2012（6）。

注：本文系吉林省教育科学规划课题《农村幼儿园幼小衔接策略的研究》GH16857课题研究成果。

（柞水县城区第一幼儿园陕西西安710100）