“产出导向法”下的应用型本科大学英语师生评价合作体系实践与研究

黄丽鋆 韦月洲

摘  要：应用型本科大学英语教育需要完善教学方式，在结构、质量、水平上跟上时代脚步，健全人才培养方式。“产出导向法”下的应用型本科大学英语师生评价合作体系弥补了传统评价方式的单一性，同时使评价过程更为全面化。在实践中，要注意课前、课中、课后的全阶段师生合作评价，同时要根据实践效果及时优化，探讨出适合本校的特色化师生评价合作体系。

关键词：产出导向法;应用型本科;大学英语;师生评价合作

中图分类号：H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）15-0103-03

“产出导向法”是由我国研究学者文秋芳在2015年提出的，其主要目的是为了解决当前我国大学外语教学中“学用分离”的弊端。产出导向法理论体系主要有学习中心说、学用一体说。2017年，文秋芳对这一理论体系进行了修正，在原有的假设基础上增加了以评促学的假设，将体系中原来的以教师为中心修改为教师主导，“产出导向法”下的评价环节采用师生合作评价（TSCA）模式，是对现有方式的一种补充。

一、应用型本科大学英语采用师生评价合作体系的必要性

（一）有利于提升教师专业能力和课堂互动性

20世纪80年代以来，我国大学英语教学开始进行改革，从“科技英语”到“通用英语”，再到“阅读能力为主”向“以听说为主”的综合应用能力的转变，最后回归到“以读写为本”以及从“通用英语”转向“学术英语”“应用英语”，这也证明了现代大学英语教育专业在发展过程中需要适应时代的变化，需要了解国家及学生的需求。师生评价合作体系要求教师评价提供专业引领，师生评价合作体系中以教师为主导，同时倡导师生合作，在此过程中，师生互动性增强，能使教师进一步了解学生的问题，也能了解学生的想法、困惑、问题，有利于因材施教 [1]。

（二）能弥补单一评价方式的不足

大学英语的主要评价方式有教师评价、同学互评等等，在评价方式上主要以英语教师的经验、学校长期形成的评价方式为主。产出导向法涵盖了驱动、促成、评价三个过程，师生评价合作体系与传统评价方式相比更为科学化、合理化，评价过程也更为全面，分别是课前、课内和课后。此外，在具体的评价内容上也更为科学，有利于做好学生作品的指导，并提升教学效率。

（三）能打破学习与评价之间的界限

“产出导向法”主要由三部分组成，第一部分是教学理念，分为学习中心、学用一体、文化交流、关键能力;第二部分为教学假设，分为输出驱动，输入促成，选择学习、以评为学;第三部分为教学流程。在第二部分的“教学假设”以及第三部分的“教学流程”都有涉及评价的部分，这样的评价是“以评促学”。“以评促学”主张在教师的引领下，学生边评边学、边学边评，基于这一理念师生评价合作体系主要的目的是为了解决学生产出任务大，而不能得到及时有效回馈的问题，这一评价方式能打破学习与评价之间的界限，将评价作为学生学习英语过程中的深入手段。

二、应用型本科大学英语师生评价合作體系的阶段

合适的评价体系能有效提升学习能力及课堂效率。在“产出导向法”的指导下，桂林电子科技大学北海校区的大学英语师生评价合作体系在具体实践中分为三个阶段展开。

（一）课前阶段

“产出导向法”的理论体系是以产出为目标，因此，评价也是基于学生的产出成果，产出成果并非狭义上的课后成果，课前也有成果值得评价。在课前阶段的实践中，教师应提前做好教学计划，安排课前学习任务，如在展开某一个单元课程之前，会有单词、阅读任务或者写作任务，学生要根据教师的安排完成产出任务，当教师收到学生的产出成果时，应找出其中的典型样本。

（二）课中阶段

大学英语课堂时间有限，教师的能力也有限，不可能面面俱到地评价学生的错误和问题，因此课程中采用合作评价非常必要。在课程中让学生先独立思考，然后进行个人自评，接着按照分配好的小组进行小组讨论，实现互评、自评。

课程中的合作评价依然要重视教师主导，虽然产出导向法强调教师在实际教学过程中的主导地位，但并非否定学生主体地位，而是要发挥教师的引领作用，提升英语学习效率。一是鼓励不同见解的学生。互评的过程中，因学生英语能力、评价能力的差异性，导致部分学生作品有时并不会得到正确的评价，教师在此过程中应鼓励不同见解的学生，同时对典型的不同见解进行讲解，也能促进学生对作品的多样化理解。二是对小组之间的评价作出反馈。在一次次评价过程中不断优化学生的评价能力，有助于提升合作评价效率、效果。因此，对小组之间的评价，教师要及时反馈。三是纠正错误。及时纠正学生在评价过程中出现的普遍问题。

（三）课后阶段

根据我校实际情况来看，应用型本科大学英语师生评价合作体系实践过程的课后阶段与传统的评价方式区别不大，但是在互联网新媒体迅速发展的情况下，课后阶段的评价方式也在发生改变，教师结合新媒体工具如云班课、FiF口语平台等来进行评价方式和评价工具的改进也非常具有必要性。

三、应用型本科大学英语师生评价合作体系在教学中的实施

在3个学期的教学中，教师搜集了学生4次口语任务的师生合作评价和3次写作任务的师生合作评价表进行统计分析，如表1。

经分析发现部分学生较好地掌握了评价标准，该部分学生的自评、同伴互评和教师评分的分值比较接近。但是，还有学生基础相对较差，导致各项评分的分值差距较大。由此可见，将学生自评和同伴互评引入大学英语教学虽然可以激励学生自主化、合作化学习，但是在实际教学过程中，因为学生对新评价方式不熟练以及英语水平不高等原因，容易出现学生在自评和互评口语能力时把握不准、缺乏自信或者胡乱打分的情况，评价内容也不易被同学认可，因此影响了学生反馈的质量和数据收集的可信度。

然而，在熟悉师生评价流程之后，师生双方的体验越来越好，互动也逐渐增多。师生合作评价进一步促进了基于“产出导向法”的大学英语教学，对促进学生产出，优化教学效果发挥了积极、明显的作用 [2]。

四、师生评价合作体系实践过程中的问题和解决建议

实践中发现，师生评价合作体系的评价焦点不再是学生产品完成质量最好或者最差的样板，而是找到在班级中最为典型、中等质量的学生成果，此類学生作品涉及到的问题具有典型性，也可能会涵盖一些典型错误，对此类作品评价具有积极意义，也有助于提升教学效率，然而在实践中也有一些问题需要解决 [3]。

（一）丰富产出作品形式

目前，师生评价合作体系实践过程中主要以“写作作品”为主，英语写作作品较为适合课前、课中、课后的全过程评价，在课前，英语教师可以根据英语单元的教学目标来选择典型的样本;在课中学生先独立思考、在独立思考之后再进行小组交流，在老师的带领下进行讨论，教师给出一定的评阅意见。在英语课后，教师、学生再采用自评或同伴互评的方式，对教师合作评价加以补充。然而若评价以“写作作品”为主，并不利于学生的全面性发展。

（二）结合在线教学方式

在线英语教学和面对面授课有明显不同，最大的问题就在于学生注意力不足，针对在线教学，在合作评价的过程中要提升学生的参与度 [4]。在课后教师结合学生自评、同伴互评、机器自动评分等多种方式来了解学生在在线学习评价过程中的参与度，同时基于评价的成果来进行在线教学方式的改进，提升教学效率和效果。

（三）利用新媒体方式实现产出激励

评价之后的作品产出情况也会影响学生的积极性，通过新媒体可以呈现学生的产出成果，如可以建设微信公众号，优质的作业可以上传到班级的公众号，一方面激励学生，另一方面也能够实现产出激励 [5]。

参考文献：

[1] 文秋芳. “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界，2016（05）：37-43.

[2] 刘娟. 基于“产出导向法”的师生合作评价效果研究[J]. 教育教学论坛，2020（06）：313-314.

[3] 乌优. 基于“产出导向法”的师生合作评价在蒙古语授课大学英语写作教学中的应用研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[4] 曾小濛. “师生合作评价”下的大学英语写作教学模式设计与实践[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2020，37（02）：19-25.

[5] 宋博. 大学英语口语教学中师生合作评价（TSCA）模式的建构[J]. 文教资料，2020（10）：217-219.

（责任编辑：胡甜甜）