落实语言训练点，略读课文教学更精彩

小学语文教材中，阅读课文分为精读课文和略读课文两个部分。从中年级开始，每个单元开始设置略读课文，作为对单元训练目标的拓展和补充。略读课文是阅读教学中的重要部分，承担着将阅读教学目标落实在阅读训练中的重要任务。但是在阅读教学中，略读课文的地位和作用却经常被忽视。明确定位，找准方法，略读课文教学也会充满精彩，阅读教学的实效性也会得到提高。

一、准确定位，明确略读任务。

略读课文在阅读教学中的地位不容忽视。在略读课文的教学中，重点是要强调阅读技能的培养与运用。“略”的是教师的指导与讲解，内容的教学可以“不求甚解”，但是学生的自主阅读与个性理解的过程却不可以省略。只有对略读课文的地位进行明确定位，才可能实现略读课文的有效教学。

如《秦兵马俑》一文，文本中出现了很多生字、好词好句。在教学中，老师往往难以割舍这些词语的教学，纠结于语言文字的教学，将略读课文上成精读课文。这就于教材选编这篇课文的目的相违背了。在教学中，我按照以下四步引导开展阅读：“预习单引路、自读批注——小组交流——方法习得的环节进行教学。正篇课文教学以读为线，让学生体会到了兵马俑的“规模宏大与类型众多”，跳出了词语教学的泥沼，并很好地在阅读中引导学生运用了第五单元中关于说明文的阅读方法，提高了教学效率，收到了良好的教学效果。

二、围绕主题，突出训练重点。

解读课文重难点，紧扣单元训练主题，是引导学生有效阅读的有效路径之一。在组织单元阅读教学时，我会特别留意一下两个部分：一是单元导语：人教版教材在每组课文前都有一个导语点明课文的主题，并提出了学习要求，这是本组课文的训练重点。二是略读课文的阅读提示。 略读课文的课前阅读提示往往简明扼要地提出阅读目标，也明确地指出了本篇略读课文的学习要求和方法，暗示了课文的学习重点和要点，是从精读课文过度到自主阅读的一道桥梁。

以略读课文《母鸡》为例，我首先让学生自读课文。在读完课文后，仅仅扣住一个问题展开教学：“作者对母亲的态度有什么变化，变化的原因是什么”。引导学生在阅读中结合自己的理解来谈感受，让学生在自主朗读中感受到母鸡的形象：“无私无畏，日夜操劳”。然后根据连接语中的提示，着重引导学生讨论和发现《猫》与《母鸡》两篇课文从结构、语言、写法、情感上的异同。这样的教学安排，少了对文中语言的解析和品味，学生却在这样的过程中明白了描写动物的不同写法，感受到了作者的不同语言风格，进行了语言实践。最后引导创意写作，即运用我们学到的方法，写一种自己喜欢的小动物。这样处理教材，围绕了单元关于学习描写动物的方法的主题，同时精略有致，重点突出。

三、自主阅读，培养阅读能力。

略读课文将学生在精读课文习得的阅读方法进行实战的训练场。在略读课文教学中，我们要放手给学生自己阅读。让学生在明确的教学目标指引下，找准自主阅读的切入口。在阅读中，要注重指导学生运用从精读课文中习得的知识和方法自己阅读课文，独立完成学习任务，而不要过度地讲解，否则，把略读课文当成精读课文来交，略读课文就失去了它存在的意义。这是略读课文教学的关键点。

在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，我安排学生自主阅读为主，引导学生提出问题，围绕问题开展学习。学生在自主阅读的基础上梳理出两个问题并形成自主阅读单。第一个问题是：大峡谷为什么会被称为世界第一的壮丽景观呢，原因是什么？第二个问题是：雅鲁藏布大峡谷的生物生物多样性你怎么理解呢？第一个问题针对文本重点提出，第二个问题针对课文难点提出。然后引导学生充分自读自悟，解决两个问题。后来，我抛出两个问题引导学生进行写法上的思考。第一个问题是：作者用了哪些方法来进行表述雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷？第二个问题是：在这篇课文中画出你认为写得最美的句子，并说明理由。这样，在教学中，教师的作用在于如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题，所有的训练，知识的掌握都在这一过程中得以完成。在自主阅读中，问题解决了，目的就达到了，学生的阅读能力得到了训练与提高。

四、简化流程，提高阅读效率。

略读课文的教学因为教学课时的限制，教学过程必须要简化，在教学中，应该多采多样的阅读方式，设计生动有效的学习方式帮助巩固阅读方法。在组织教学活动方面，引导学生多用小组合作交流的学习方式交流阅读感悟，这样在阅读教学中就可以找准重点，直奔主题。

在《世界地图引出的发现》的教学中，我设计了一下几个流程：揭示课文主题，激发兴趣导入新课——自主朗读课文，初步了解课文内容——交流感受，指导学生观察世界地图理解课文难点——提出一个主要问题，引导学生在自读自悟中展开思考，让学生用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的——突出重点，引导学生赏析精彩片段，复述故事——总结延伸，拓展阅读，激发学生热爱观察的兴趣。并引导学生让学生搜集有关地理知识的资料，并推荐阅读其他科学家科学发现的一些小故事。整节课的教学环节清晰流畅，精略有致，教师充分放手，让学生自由质疑后自主解疑。这种简洁明了的教学流程，对于略读课文教学而言显然是适宜和贴切的。

在教学略读课文中，我们可以还采用导读提纲式，主题模块式等阅读教学方式。無论何种方式，我们都应该遵循一个原则：精简教学流程，提高阅读效率，实现略读课文教学的简洁、高效课堂。

五、略而不简，关注阅读体验。

阅读是学生的个性化行为，教师的分析是无法替代学生的阅读的过程的。在略读教学中，只有找到关键的问题，关注学生的阅读体验，才会事半功倍。在关注阅读体验的过程中，要指导学生一步一步地细读课文，引导学生与文本开展对话，主动发挥阅读的积极性和主动性，提高阅读的效果以及阅读训练的实效。

在教学《卡罗纳》这篇略读课文时，笔者首先让学生在充分自主阅读课文，感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，引导学生感受大家对他的“关爱”。请学生默读课文，找出大家是怎样关爱悲痛的卡罗纳的，划出相关的句子，并旁批。在学生充分阅读后，交引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句进行交流，感受这份爱，并总结出“一个动作，一个眼神，一句话”的表达方法。在充分交流和感悟的基础上，引导学生有感情地朗读，表达“关爱”之情，体验“爱”的主题。在这样的学习过程中，学生充分与文本对话，运用阅读方法，潜心感悟，并达到欣赏和积累语言的目的。学生在畅所欲言的氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

总之，略读课文的教学过程并不是阅读过程的简略，也不是阅读活动的简略。只有充分尊重学生的个性阅读体验，正确认识略读课文的教学性质，才能对阅读教学进行准确的定位。当我们在略读教学中明确了教师的引领作用，扎实而有效地上好略读课，我们就会为学生的阅读理解能力提供一个有效训练的平台，才能把学生的阅读能力训练落在实处，学生语文素养的提升才能真正成为现实。

广东省东莞市长安镇第一小学 王辉敏