关于小学数学教学中的有效评价方法分析

易仙芳

摘要：教学评价是以课程内容和目标为依据，对学生学习知识、技能、情感、态度、结果等方面表现进行评价的过程。小学数学教学中的有效评价，对于教师而言可以及时发现和诊断教学问题，对于学生而言可以起到很好的激励、督促学习的效果，有助于推进课堂教学。此次课题分析小学数学教学中的有效评价方法，进行教学评价的总结反思，为数学教学实践工作开展提供一些有价值的参考。

关键词：小学数学;教学评价;有效方法

数学学科主要是研究数量关系、空间形式，在培养学生逻辑思维、推理能力方面有着重要作用[1]。与其他学科相比起来，数学学科更加抽象和复杂，教学过程中有效的评价与激励，可以起到诊断问题、激励学生、推动课堂学习等作用。在《义务教育数学课程标准》中，提出“过程性评价”、“多样化评价”、“全面评价”等建议。但在教学实践过程中，由于不同教师的教学风格不同，教学评价重视度存在偏差，评价实施效果参差不齐。如何采用有效评价方法推进课堂教学，是广大教育工作者们都非常关注的问题，也是此次课题探讨的核心问题。

一、小学数学教学评价的功能与作用

（一）反馈问题功能

教学过程中，通过有效的教学评价，可以让学生了解教学过程与结果，及时反馈信息，从而调节学生的学习方向与行为，促进教学目标的达成。一方面，对于教师而言，通过评价与学生形成沟通和交流，了解学生学习过程中遇到的问题和困难，从而调整内容难度或教学方法;另一方面，对于学生而言，教师的评价可以让学生及时了解自己的学习情况，发现不足并且调整自己的学习。

（二）激励学生功能

数学是一门比较抽象而复杂的学科，小学生在学习过程中，可能会遇到问题产生挫败感，这个时候有效的教学评价，可以很好的激励学生，调动学生的内在学习动因，维持持续学习的积极状态。对于小学生而言，老师的有效评价语、鼓励、表扬、肯定、学习成绩测验等，均能够起到一定的激励作用[2]。

（三）推动课堂功能

一节数学课的时间有限，教师作为教学组织者，需要合理控制教学进度与时间安排，积极推动教学进度。教学过程中，教师根据课堂内容、任务和目标，适当的进行评价从而推动课堂进程。评价过程中，教师将教学活动分解成若干部分，制定评价标准，避免教学活动偏离轨道。

二、小学数学教学评价的实践与反思

結合小学数学课堂的教学观察，以及对120名小学数学教师的访谈，发现教学评价实践中常见的三个问题：一是评价方法单一，大部分教师采用语言评价法，使用测验法的较少，占比不足16.7%;二是评价内容不全，9.2%的教师表示只对学生的数学知识进行评价，8.3%%的教师表示对学生学习态度进行评价;三是忽略过程评价，教学评价可以分为过程性评价、结果性评价，参与调查教师中53.3%忽略过程性评价。这些问题，在小学数学教学中普遍存在，在一定程度上反映教师对于教学评价的作用认识不到位，不够重视教学评价。

三、小学数学教学中的有效评价方法

（一）充分掌握多种评价方法

《义务教育数学课程标准》中，建议结合学生特点、学校内容，采用多样化的评价方法。为了形成有效评价方法，教师需要掌握、灵活运用不同的评价方法。例如：口头评价、书面测验、活动报告、活动记录、开放式问题、图表展示、课后访谈等[3]。这些评价，有可以分为描述性评价、评分制评价方法。

（二）积累并运用有效评价语

小学数学教学评价过程中，应该充分考虑小学生的年龄特点、心理特点，尽可能的采用肯定、鼓励、表扬的评价语，保护学生的自尊心，增强学生的学习自信心。正面的评价，更容易获得学生的接受，反之负面的评价，往往容易导致学生产生逆反心理、挫败心理。因此，教师需要掌握教学评价的语言技巧，善于掌握表扬与批评的艺术。

（三）根据不同内容灵活使用评价方法

1、基础知识与技能的评价方法

对于学生数学基础知识、技能的评价，主要考查学生对所学知识的理解程度、运用能力。在《义务教育数学课程标准》中，将小学生划分3个学段，提出不同的教学目标要求。教学过程中，教师需要把握好“了解”、“理解”、“掌握”、“应用”等不同层次要求，注重定性、定量结合进行有效评价[4]。例如：1-2年级学生计算知识与技能学习情况看，可以从学生计算速度反映出来。因此，教师可以适当采用“比计算速度”的方式展开评价，参考下表1的评价要求。

2、思考与解决数学问题的能力评价方法

小学生思考数学问题、解决数学问题的过程，是一个培养学生逻辑思维、推理能力的过程。教学过程中，教师不能取而代之的直接给出结果，而是引导学生去经历、思考、计算和验算，形成自己的学习经验，下次遇到同类问题可以举一反三。除了直接的语言评价之外，可以使用问题评价法。

例如：如何用一个长度50cm的绳子，围成一个边长为整数的长方形，从而达到面积最大？

为了评价学生解决该数学问题的能力，首先划分问题水平层次：

水平一：理解题目意思，尝试画图;

水平二：列举2-3个满足条件的长方形;

水平三：观察比较长、宽变化时，面积变化规律，猜想结果;

水平四：能计算验证猜想结果;

水平五：提出一般性问题，当长、宽变化不限制整数时候，如何做到面积最大。

当学生能够完成水平1-2的情况下，能够达到教学基本要求，肯定学生解决问题的能力;当学生能够完成水平3-5的情况下，予以进一步的表扬和鼓励。在此过程中，语言评价+问题评价的方式，进一步了解学生解决数学问题的能力，并且根据不同层次学生采用不同评价方法，提高教学评价的针对性。

3、数学情感与态度的评价方法

小学生所在阶段，正是学习数学的基础阶段，这个时期学生数学兴趣、态度与情感，在很大程度上影响今后的学习与发展。因此，有必要对学生数学情感、态度进行有效评价，考查和记录学生的不同表现。例如：是否主动参与学习、学习兴趣、自信心、是否积极参与交流讨论、克服困难的勇气等。情感态度的评价，可以采用课堂观察法、活动记录法、课后访谈法，用比较恰当的方法指导学生，使其建立积极的情感与态度，调动学生学习数学的兴趣与自信心。

总而言之，教学评价是组织开展教学活动中不可或缺的一个部分，有效的教学评价往往能够起到调动学生学习积极性、推动课堂进程、提高教学质量等作用。此次课题结合小学数学学科特点，总结教学评价的功能与作用，反思教学评价中方法单一、内容不全、忽略过程等问题。提出掌握多种评价方法、运用有效评价语、灵活运用评价方式等建议，为小学教育工作者提供一些有价值的参考资料。

参考文献

[1]宋平.小学数学优化教学评价结构的有效措施[J].新课程教学（电子版），2020（19）：39-40.

[2]张健.小学数学课堂教学评价[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

[3]黄海波.小学数学课堂有效教学评价体系的研究[J].新课程（小学），2019（11）：210.

[4]李丽蓉.小学数学课堂教学评价方式探析[J].新课程（上），2019（03）：215.

（广西南宁市江南区吴圩镇祥宁小学  530048）